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出現這種狀況的原因：

從小學到初中，英語學習內容的增大使部分學習主動性差的學生無法適應。初中英語學習內容的增大主要表現在詞匯增多和每篇文章長度增加以及對語法的認知和運用。

由于課時數是相對固定的，所以在詞匯教學方面，初中生有必要進行課前預習，這一點大大有別于小學生主要上課時有老師教，因此有些學生感到很難接受，為什么單詞還沒教就要進行聽寫練習呢？另外，初中的詞匯不僅要記住原形，還要記住變化后的詞形，如名詞的復數形式；動詞的第三人稱單數，現在分詞，過去式，過去分詞；形容詞，副詞的比較級和最高級，以及各類詞性的轉換。比如說，從名詞luck，可以衍生出形容詞lucky，副詞luckily，和它們的反義詞分別為unlucky和 unluckily, 還有，lucky 的比較級是luckier,而luckily 的比較級是more luckily。

同時，小學學過的部分語法對后來的學習造成很大干擾。比如在學一般現在時和一般過去時時，學生總喜歡用am, is , are, was, were來提問。例如，在將She likes English; They went to school yesterday. 等類句子變成疑問句時，學生常常犯的錯誤是：Is she likes English？; Were they went to school yesterday?。這類錯誤的原因是小學教材在初學階段過多地安排了be動詞am, is, are 的學習內容，又因是啟蒙階段，導致對學生的影響較為深刻。初一(上)的be going to do句型可以說是be動詞(am, is are)的用法的又一次強化。這些強化影響了第三人稱單數，一般過去時等語法的學習。

應對以上問題的方法：

1 過音標關，它是詞匯自學的一把鑰匙。

初中生已經能區分漢語拼音和英語國際音標的差別，漢語拼音的學習可以很好地幫助國際音標的學習。先學會五個元音字母的長音和短音的發音，再學雙元音，最后是輔音，輔音可以根據發音接近的特點一對一來學，即一個清輔音，一個濁輔音，如/p//b//t//d//k//g//tr//dr/等。在拼讀時，可按音節分開讀，一個音節一個音節地拼，然后兩個音節，三個音節，最后把所有音節連起來讀。在這個基礎上，我認為從初一開始教師就應教給學生查閱英文字典的能力，并可組織學生搞一次“查閱字典”比賽，然后慢慢地引導學生在學習，閱讀英語的過程中去查閱新詞，教學生運用聯想的方法去記憶單詞。如由father 想到mother, brother。當學生學了單詞grandfather, grandmother,趁機引導學生去查找grand-構成的相關詞，grandchild, grandson, granddaughter, great-grandfather等等。在單詞教學的過程中，教師應該講述一些構詞法的知識，如前綴后綴等，這方面的知識可以幫助學生提高記憶新單詞的效率。

2 學生應該養成每天讀書（這里指朗讀）聽錄音的習慣。

跟著磁帶朗讀，一方面可以有適當的聽力練習，另一方面，更為重要的是，一開始就接觸到正確的語音，語調，先加以模仿，然后反復地朗讀，最終成為自己的語音語調。等訓練到一定程度，同學們即使拿全新文章自己朗讀，也可以讀出悅耳的語音語調和語腔。從某種程度來說，李陽的瘋狂英語也有和我相類似的想法。我認為，只有自己讀得正確、流利，才能更輕松地理解別人所說的，當然，要有很好的溝通和交流，尚需提高自己說的能力。說的能力的提高一個很關鍵的問題就是：同學們一定要大膽，敢于開口，不怕犯錯誤。對于句型、對話及文章的背誦可以幫助同學們正確地表達自己。學的東西只有在實踐中應用才會真正成為你自己的東西。此外要加強課外的閱讀量。課外閱讀不僅能鞏固課內所學的知識，也可避免因課本中過分強調某些語法帶來的弊端，對以后所學的內容也有了初步的概念。

我建議同學們在碰到好的句子和段落時可以摘抄下來，然后熟讀成誦。在泛讀的過程中，最好不要為個別單詞停頓，因為多次的停頓就會打斷思路，影響進度，最終喪失讀下去的興趣。這樣的閱讀方式沒有否認擴大詞匯的重要性。有的同學為了擴大自己的詞匯量，往往會選擇去背“大部頭”的詞匯手冊，而我覺得這樣做，既枯燥，又不利于靈活運用。我認為著眼點應該放在閱讀上，詞匯和閱讀齊頭并進。據國外一些語言學家研究發現，一個新的單詞，在不同的句子中出現七次左右，基本可以掌握其詞性、意思和用法，當然包括拼寫。

3 每個同學從初一開始就要編寫自己的“易錯試題集”。

具體的做法是：每次大小測驗后，要把自己本次考試的錯題抄下來，并一定要注明是因為粗心還是不懂而做錯的，同時把答案注在另一頁。下次考試前，先做以前做錯的題目，對于粗心的題目，要提醒自己粗心的原因，對于比較難的題目，要用自己已有的知識，找出切入點，用排除法排除不相關選項，最后根據語感來確定答案。

4 培養語感。

朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑。的確，朗讀是一種再創造的過程，它將無聲的文字化為有聲有色的情境，這就要求學生在讀的過程中能快速地判斷單詞、句式和句意，這個過程實際上是語言內化的過程，它可以培養學生敏銳的語感。朗讀訓練首先要求學生做到發音準確，語言規范；其次要重點訓練學生對語速、語氣和節奏的把握；最后還要指導學生有感情地朗讀。在課堂教學中，讀的形式是多種多樣的：有教師范讀、隨機模仿讀、集體朗讀、小組賽讀、分角色讀等。讀要貫穿教學的始終，不僅讀的方式要多，而且讀的面要廣，讀的要求要逐漸提高，使學生在反復讀地過程中，讀出形、讀出情、讀出神。這樣不僅能激發學生參與的積極性，提高學生讀的能力，更能培養和提高學生的語感。

學好英語最主要的是有主動性，當然方法也是很重要。本文就學英語過渡期有可能出現的問題作了原因分析，并提供了相應的解決方法。希望本文在同學們學英語的過程中能起到點滴的幫助，尤其希望可以幫助同學們順利度過從小學到中學在英語學習上的過渡期。