學(xué)校將新入學(xué)的初一年級和高一年級的學(xué)生，按照入學(xué)成績分為普通班和重點班，你如何看待學(xué)校這一做法，并談?wù)剳?yīng)該如何解決這一問題。
【解析】
按照學(xué)生成績將學(xué)生分為普通班和重點班的這一做法，嚴(yán)重違背了教育公平的基本理念，不利于學(xué)生的身心發(fā)展，是一種嚴(yán)重的應(yīng)試教育思維的體現(xiàn)。
長期以來在應(yīng)試教育體制之下，衡量學(xué)生好與差的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)成績，衡量一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)生的考試成績，甚至一些地區(qū)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、升學(xué)率等與老師的工資和校長的管理相掛鉤，這就必然導(dǎo)致部分學(xué)校為了升學(xué)率，集中優(yōu)勢資源重點打造重點班，人為地破壞教育公平，將學(xué)生分為三六九等。
在我看來，這樣的做法，不僅違背教育的基本規(guī)律，而且會產(chǎn)生諸多不良的影響。
首先，這樣的分班不利于學(xué)校教育體制的改革，在提高升學(xué)率的壓力下，學(xué)校無暇顧及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更不要說學(xué)生的個性發(fā)展，這與素質(zhì)教育格格不入，嚴(yán)重違背教育改革的方向。
其次，進行分班不利于教師的培養(yǎng)，重點班的老師由于學(xué)生生源較好，往往可以取得很好的教學(xué)效果和高的升學(xué)率，很容易取得各種榮譽，這就使其他教師的教學(xué)積極性受影響，造成教師之間的不公平，不利于學(xué)校整體師資水平的提升。
最后，這樣的分班，將學(xué)生分為三六九等，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，分到重點班的學(xué)生容易滋生驕傲自滿情緒，對于他們正確人生觀價值觀的形成極其不利;而普通班學(xué)生容易妄自菲薄，自信心受到極大挫傷，甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，繼而引發(fā)學(xué)生的兩極分化。
對于這些可能產(chǎn)生的不良后果，我們應(yīng)該引起足夠的重視，并予以及時解決，充分保障教育的公平性，使學(xué)生能夠健康快樂的成長和學(xué)習(xí)。
首先，我們應(yīng)該加快推進至上而下的教育改革，改變應(yīng)試教育體制下以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評判機制，大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，讓每一個學(xué)生的天賦和創(chuàng)造性思維都能得到充分的發(fā)揮，真正培養(yǎng)出適合社會需要的人才。
其次，各級教育主管部門應(yīng)該加大檢查力度，對按分?jǐn)?shù)分班的學(xué)校及其負(fù)責(zé)人予以及時的處罰和制止，引導(dǎo)他們徹底改變應(yīng)試教育分?jǐn)?shù)至上的理念，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到促進學(xué)生全面發(fā)展上來。
最后，大力鼓勵高等院校采取自主招生等多種招考方式，創(chuàng)新考試形式，注重對考生創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)的考核，從而促使學(xué)生家長和全社會轉(zhuǎn)變教育理念，真正的為學(xué)生減負(fù)，促進孩子健康學(xué)習(xí)和成長。
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