《語文學科知識與教學能力》
（高級中學）
一、考試目標
1.運用語文學科知識的能力。掌握漢語言文學的基本知識和語文教學的基本理論，能在教學中靈活運用；了解語文學科發展的歷史和現狀，把握語文學科發展的大致趨勢；準確理解《普通高中語文課程標準（實驗）》規定的課程目標、教學內容和實施建議，用以指導自己的教學。
2.語文教學設計能力。能依據《普通高中語文課程標準（實驗）》規定的課程目標，針對高中學生的認知特征、知識水平及學習需求選擇合適的教學內容；能根據教學內容的特點、學生個體差異確定教學目標、教學重點和教學難點；能準確表述教學目標，恰當選擇教學策略，合理利用教學資源，設計多樣的學習活動，引導學生積極參與學習過程；能在規定時間內完成所選教學內容的方案設計。
3.語文教學實施能力。掌握高中語文教學實施的基本步驟，能根據學生的學習反饋優化教學環節；掌握語文教學的基本組織形式和策略，能依據語文學科特點和學生認知特征，創設情境、激發動機、組織學習、總結提升；熟悉現代教育技術，能依據教學需要恰當選用教學媒體。
4.語文教學評價能力。了解語文教學評價的基本方式及特點，掌握基本的評價方式；能夠以《普通高中語文課程標準（實驗）》倡導的評價理念為指導，針對學生實際，合理運用多種評價方式，發揮教學評價促進學生發展的功能；能夠自覺進行教學反思改善自己的教學。
二、考試內容模塊與要求
（一）學科知識
1.了解國內外文學發展概況，熟悉重要作家作品及其風格特征，運用文學理論引領學生個性化地解讀文學作品，發展學生獨立閱讀的能力。
2.能夠針對不同文本的特點，運用分析文本的相關知識和策略，幫助學生提高篩選信息、解釋推論、評價判斷的能力。
3.熟練掌握漢語言文字應用的基本知識，遵循高中學生語言學習規律，幫助學生理解語言難點，提高學生的語言運用能力。
4.具備較強的書面表達能力，熟悉寫作教學的過程，能夠指導學生分析寫作目的、內容及要求，自主、有個性、有創意地表達。
5.具有一定的文化素養，能夠根據學生需求，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。
6.正確理解《普通高中語文課程標準（實驗）》，能夠在教學中體現其倡導的基本理念，落實其規定的課程目標。
7.熟悉現行通用高中語文教材的編寫理念、結構方式、選文特點，能根據學生的學習需求使用教材。
8.掌握閱讀與寫作教學的一般思路和方法，能根據教學需要選擇使用。
9.了解高中語文選修課的基本理念和模塊設置，能根據實際情況選擇教學內容，設計教學流程。
（二）教學設計
1.能夠根據語文學科特點及高中學生的認知特征，分析學生在語文學習方面的個體差異。
2.能夠根據所選教學內容和學生已有知識水平，分析學生的學習需求。
3.能夠根據學生的學習需求和已有知識水平，診斷并確定學生的學習起點。
4.能夠根據學生的學習起點，明確教學內容與學生已有知識之間的關系。
5.能夠把握所選教學內容及其特點，準確分析教學任務，確定教學內容的相互關系和呈現順序。
6.能夠根據《普通高中語文課程標準（實驗）》規定的課程目標，所選教學內容及學生語文學習特點，確定教學目標、教學重點和教學難點。
7.能夠設計合理的教學流程，選擇恰當的教學方法，突出與教學重點、難點相關的教學環節。
8.了解語文教學資源的多樣性，能根據所選教學內容合理開發、選擇和利用教學資源。
9.能夠設計多樣化的課外活動（如讀書報告會、書評交流會），引導學生分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀和寫作能力。
10.了解編制教學方案的基本規范與要求，能在規定時間內完成教學方案。
（三）教學實施
1.能夠根據閱讀與鑒賞、表達與交流等教學內容的特點創設教學情境，合理安排教學環節，組織學生參與語文學習活動。
2.能夠根據學生語文學習的個體差異，指導學生課前預習、課堂學習和課后總結。
3.能夠選擇恰當的課堂教學評價方式，有效發揮評價的激勵功能，促進學生的語文學習。
4.能夠根據高中語文的不同課型（如講讀課、自讀課、活動課），運用恰當的組織形式和教學方法，指導學生的學習。
5.能夠在閱讀、寫作教學過程中，將學生的學習反饋轉化為新的教學資源。
6.能夠在研究性學習過程中，培養學生的問題意識，指導學生根據問題制定計劃、搜集資料、分工合作、交流展示、評價反思。
7.善于發現和利用生活中的語文資源，引導學生在生活中學習、運用語文。
8.能夠恰當選用教學媒體，整合多種教學資源，提高語文教學效率。
（四）教學評價
1.能夠在教學中綜合運用形成性與終結性、定性與定量等不同類型的評價方式，恰當評價學生的語文學習過程和結果。
2.能夠依據《普通高中語文課程標準（實驗）》倡導的評價理念，發揮教學評價檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等功能，促進學生的發展。
3.能夠根據閱讀與鑒賞、表達與交流的教學內容，選擇和使用恰當的評價策略。
4.能夠結合學生自我評價、學生相互評價、教師評價，幫助學生了解自身語文學習的狀況，形成個性化的學習策略。
5.能夠分析、評價自己的教學，針對教學中存在的問題，提出改進思路，完善教學方案，提升教學能力。
三、試卷結構
| 模 塊 | 比 例 | 題 型 |
| 學科知識教學設計教學實施教學評價 | 30% | 單項選擇題 |
| 學科知識教學設計 | 43% | 教學設計題 |
| 學科知識教學設計教學實施教學評價 | 27% | 案例分析題 |
| 合 計 | 100% | 單 項 選 擇 題 ： 約30% 非 選 擇 題 ： 約70% |
四、題型示例
1.單項選擇題
（1）學習《聲聲慢》，有學生提出課文的插圖有錯誤，窗前的菊花太繁盛，沒有“滿地黃花堆積”的凄清之感。下列教師的課堂評語中能夠促進學生深入理解課文的一項是
A．插圖問題我們還是課下再討論，好嗎？
B．有點道理，大家看看插圖還有沒有其它錯誤？
C．很有批判意識，敢于質疑教材，大家為他鼓掌。
D．觀察很仔細，來描述一下你體會到的凄涼之感吧。
（2）閱讀《祝福》教學實錄的片段，選出分析不正確的一項
生1：我認為祥林嫂不是他殺，是自殺！
（學生一片嘩然）
師：殺出程咬金來了，說說你的觀點。
生1：如果當初祥林嫂不從婆家逃出來，是不是也就不會改嫁？
生2：我認為還是會被迫改嫁。就是不改嫁，也會被虐待致死。
生1：她再到魯鎮之后，魯四老爺家還是收留了她，不讓她做祝福的事，不做就是了。她心理承受能力太差。
生3：這不是心理承受能力差與不差的問題，這是精神打擊，比肉體折磨更痛苦！
生1：她也可以到魯鎮以外的地方去呀，興許在李鎮、王鎮能找到活干呢。
生4：“天下烏鴉一般黑”，李鎮有李四老爺，王鎮有王四老爺。
師：你們的討論已經涉及小說的社會環境。請大家閱讀第一二段，想一想“魯鎮”是一個怎樣的環境。
A．教師能抓住討論的焦點，將學生的思考引向深入。
B．學生討論沒有涉及問題的實質，影響了教學進度。
C．教師允許學生自由發表觀點，體現了他對學生的尊重。
D．教師有意識地引導學生回歸文本，探究故事發生的背景。
2.教學設計題
閱讀文本材料和具體要求，完成（1）～（3）題。
李煜《虞美人》（春花秋月何時了）原文
春花秋月何時了？往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。
課文介紹
《虞美人》（春花秋月何時了）為某版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元中的一首詞。本單元的其他課文為：《將進酒》《閣夜》《李憑箜篌引》《蘇幕遮》（燎沉香）。
單元介紹
這個單元我們將通過對中國古典詩歌聲律特點的把握，學習有感情地吟詠、誦讀作品，在古典詩歌音樂美的熏陶中，深刻理解作品蘊含的情感。
《普通高中語文課程標準(實驗)》相關規定
可通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞，如加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅；采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品；提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料，豐富對作品的理解。對有興趣嘗試詩歌散文創作的學生應給予鼓勵。
應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能，努力提高審美能力。教學中不要一味追求統一答案，也不必系統講授鑒賞理論和文學史知識。
學生情況
高二年級。班額50人。
教學條件
教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物。
問題：
（1）根據以上材料，確定本篇課文的教學目標并說明確定的依據。
（2）依據教學目標設計本篇課文的教學過程，簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。
（3）設計具體的教學活動，引導學生賞析名句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。
3.案例分析題
（1）以下是一位教師使用語文讀本的方法。閱讀材料，總結該教師使用語文讀本的特點（寫出一點即可）并簡要分析。
①專題講演。由小組討論推薦中心發言人，或學生自薦談感受。
②主題辯論。圍繞本組感興趣的篇章選題。辯論不求正規，只求思想的碰撞。
③精彩文段推薦。主要由文段朗讀和推薦意見兩個環節構成。
④“我喜歡的20句話”。要求學生記住閱讀篇目中印象最深刻的20句話并能夠默寫。
⑤“我最喜歡的文章排行榜”。學生給自己喜歡的讀本篇目打分，然后統計出數據并張貼出來與同學交流。
閱讀下面的學生作文，回答（2）（3）兩題。
我愛我“家”
(一)
①很小的時候就知道自己有一個家：爸爸、媽媽和我。我家有一套三居室的房子，爸爸和媽媽有一張大大的雙人床，而我有一間粉紅色的小房間。對了，還有一只成天睡覺的哈巴狗。
②家，最讓人依戀的是爸爸的肩膀、母親的懷抱，爸爸的肩膀堅穩如山，母親的懷抱溫暖似春。早上起床有媽媽做的早餐可吃，晚上和爸爸一起游戲。周末我們一家人還常去爬山野餐呢!爸爸和媽媽給我講了好多好多的事情：泰山、長城、金字塔、泰姬陵；巨石陣之謎，尼斯湖怪獸；蜂鳥只有兩三只蜜蜂那么大，海馬是由“爸爸”“生”出來的……
③哦，還有乖巧的小狗不斷地搖著小尾巴……
④小時候，家是我生活的全部。雖然外面的世界很精采，但我愛我家，我戀我家；家，讓我放心地躺在她的懷里，讓我串起一個個班斕的夢。
(二)
⑤大一點了，爸爸媽媽牽著我的手，把我送到了一個有許多小朋友的地方，把我的手交到了老師的一雙很溫柔的手上。于是，我來到了學校——我的新“家”。
⑥學校里，有我的老師。老師，是舵手，帶著我們在學海航行；是向導，領著我們在書山長途跋涉。老師，是無私的太陽，把光明和溫暖不斷地傾注到我的身上和心上……老師，是你告訴我生存的意義，為我指出人生的真諦。
⑦學校里，還有我的許多朋友。我的朋友是清風，總會帶來清涼，掃除我心中的悶熱；是久旱的雨露，滋潤我心田上的花朵；是雨天里的一把小傘，是驕陽下的一片綠蔭，是長征路上的甘泉……在學校里，我們放聲地讀書、交談、拼搏，驕傲地大笑……
⑧我愛這個集體，這個“家”。
(三)
⑨與我的伙伴一樣，我，黃皮膚，黑眼睛，流淌著我們祖先的血……“我們都有一個家，名字叫中國”，讓中華民族的光榮、傷痛與我同在，讓秦皇漢武的英魂與我同在；讓杜甫、蘇軾的華章、白發與我同在；讓北國江南與我同在，讓長江黃河與我同在；讓少年中國與我同在，讓中國少年與我同在；讓飛天神舟與我同在……
⑩我們是花兒一樣的少年，我們是挺拔的小樹，我們是矯健的雛鷹，總有一天，我們會長成參天大樹，我們會在藍天白云下翱翔……我心動于“家”，我愛祖國這個“家”。
(四)
幾年前有人曾問過我，下輩子，你最想要個什么家?我當時說：那要看緣分。
現在看來，我是十分有緣的。有人說“前世五百次回眸，才換來今生的偶然一遇”。我想，下輩子我肯定再做爸爸和媽媽的女兒，肯定再做今生老師的學生，肯定再和今生的朋友同窗，而更重要的是，我肯定還是一個中國人!
我要大聲地說，我——愛——我“家”。
問題：
（2）請找出第④段中的兩個錯別字和第⑦段中的一處病句，并分別修改。
錯別字甲 ，修改為
錯別字乙 ，修改為
病句：
修改：
（3）請指出該作文存在的問題（寫出一點即可），并提出修改建議。
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