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高三的學習強度大、節奏快，而且時間有限，所以在良好的學習態度之外，還必須有高效率、高質量的學習方法，才能保證學習效果。不同學生采取的學習方式、需要強化的學習內容不同，這種多樣性并不是教師的課堂教學與課后輔導能完全滿足的，因而學生能否發揮主觀能動性也成為一個決定性因素。如何發揮自己的主觀能動性？如何使自己的學習既符合自己的特點、同時步調能和教師的保持一致？下面筆者提些建議。

一、了解教學進度、內容安排，并理解各教學活動的功能和用意，以在認識上與教師保持一致。

一般情況下，進入高三后，英語任課教師還要花一段時間進行書本教學，之后再進入全面復習。但月考的內容并不會專門針對書本教學的內容。在這種情況下學生容易感到迷茫：考前復習什么？這個疑問反映了學生未理解高三的教學安排，這樣也就很難進行個人對高三整一年英語學習的整體規劃；甚至有的學生會產生一些疑慮：現在還講課本，我們復習備考的時間足夠嗎？其實，無論是課本教學還是專題復習實際上都是某個方面的知識或技能的強化——從這個意義上而言，其實都是專題復習。每周一次的連堂練習與每月一次的月考，既能保持學生的題感、卷感，也是檢驗各階段知識技能鞏固強化效果的機會。

二、整體規劃整個學期/學年的學習，確定階段目標

理解了教學安排，學生便可以結合教師的復習進度內容，安排自己各階段的鞏固強化重點，整體規劃一年備考的幾個階段。當然，學生對自己的了解和定位不可能從一開始就是清晰的，可以在第一次月考后先安排其他月考的階段強化重點，然后每次月考后再進行微調。同學們在整體規劃自己的備考的同時其實就是在尋找適合自己的學習節奏，在教師的要求、個人的英語弱項、自己時間分配之間找到平衡點。

高三每月的考試并不像高一高二的模塊考試，它們不是完全直接針對前一階段教學內容的檢測性測試，而是綜合性的考試；如果學生有意識地主動規劃自己各階段的學習，就能主動地把自己的學習與每次月考聯系起來、看到這些綜合性測試背后各種能力提高的積累過程。除了做好每個月考階段的目標計劃，還需及時地進行階段小結、對學習效果進行評估、對學習計劃進行調整。

三、科學有效地管理時間

1．需明確自己要管理的時間有兩部分，主要由學習的內容決定：

1）必須跟教學同步的學習內容（如課本內容、同步練習、課堂訓練等）；

2）針對個人情況進行的鞏固強化（如有的學生發現自己的詞匯拼寫、結構搭配特別弱，就應該制訂一個逐步加強詞匯的計劃）。

要求與教學同步的學習時間基本都是確定的，就是課堂時間、測驗練習的時間；因人而異的是花在針對個人情況的學習內容的時間——每個人的情況不同，所以選用的練習材料、安排所用的時間都不會相同。對于這點，不少學生都有所了解，但對此思考不深。常有學生問“我們手上這么多材料哪本書的練習更好？”這樣的問題很難回答，因為所謂的“好”在于適合自己的水平，所以“哪本更好”的答案其實需經自己比較、篩選之后得出來；教師可以提供一些參考意見和判斷是否適合的一些方法，但很難為每個人開列一個清單、幫他們度身打造出個人的時間表。同學們要擺脫依賴的思想，思考“把時間用在什么上”、“花多少時間”、“怎么花這些時間”等問題，這也是了解自己需求、了解最適合自己的學習方式的過程。

2．學生需意識到所需時間與可用時間的差別，否則制訂出來的計劃容易因無法完成而落空。

“計劃總沒變化快”，“制訂的計劃總不能完成”，是學生常碰到的兩個問題。因此制訂計劃的時候，先了解自己的需求、篩選出采用的練習材料之后，還要考慮所需時間與可用時間是否相差太遠、是否留下一些機動的時間給其他事情——計劃的確總沒變化快，但好的計劃本身就應該預留了變化的可能，不會變動其中一點就不能保證自己堅持下去。

筆者建議學生在制訂具體計劃的時候先考慮三個問題：

1）我的英語學習中弱項是什么？(What’sweakinmyEnglishstudy？)

2）我每周/月打算做多少東西？(HowmuchdoIneedtodoinaweek/month？)

3）我每周/月可用在英語學習上的時間有多少？（HowmuchtimecanIspendinEnglishinaweek/month？）

思考過這三個問題，基本上就兼顧了“與教師同步的內容”和“針對個人情況的復習”兩個方面，同時也考慮了計劃可行性的問題。

四、明確“備考的一年，是在許多學習周期循環往復中逐步實現螺旋上升的過程”，故不能急于立竿見影，處理好各個時期“前期和后期”的關系。

制訂好計劃后，在學習的過程中不少學生還會經常質疑自己的學習——“我這么努力了，成績好像沒什么變化？”，“好像每個月都很容易前松后緊，最后著急了但時間也過去了，只好內疚。”著急的心態下，很難靜心專注。學生需了解復習的任何階段都有前期與后期。在任何階段的前期，要搶占制高點——與時間賽跑，把握最重要的東西，做好計劃安排，盡量做到細致周全；在后期，則要關注如何最優化地用好剩下的時間、最優化地發揮自己的優勢，不把時間浪費在后悔、焦急上。了解這種前期與后期的關系，實際是學會調整不同復習階段時期的心態、學會把握不同時期的工作重點；而且這種變換既是循環反復的，也是復合的。高三整個學年，有上下學期；兩個學期，都有提前的學習期與正式開學后的時期；開學后每次大考的一個月也有前后期；最后第三次模擬考后的幾天安排也會有前幾天與最后幾天的區別。把每一個階段都充分利用好，有時間的時候心里要繃緊，最后關頭懂得放松；心理平衡了，才能有條不紊，處變不驚。

不少學生感到高三的學習里，最缺的是時間。能夠制訂出合理高效的計劃，不僅是對最后的高考沖刺的一個推動和保證，也是對學生綜合學習素質與能力的一個考驗。從這個角度而言，它也是高考備考的一個組成部分，值得師生的重視。