《歷史學科知識與教學能力》（初級中學）
一、考試目標
1.歷史學科的知識與能力。掌握歷史學科的基本理論和基礎知識，了解認識歷史的基本方法，并能夠在初中歷史教學中有效地運用這些理論、知識及方法；掌握歷史學科教學的理論和方法，了解初中歷史課程的性質和基本理念，能夠運用初中歷史課程標準指導教學。
2.歷史教學設計能力。能夠準確地確定和表述教學目標，正確選定教學的重點和難點，合理選擇和運用多種教學資源；對教學內容和教學過程進行合理的設計，選擇恰當的教學策略、教學方法和手段，調動學生積極參與學習過程。
3.歷史教學實施能力。掌握初中歷史教學實施的組織形式及基本步驟，恰當地運用教學策略和教學方法；能夠準確地表述教學內容，有效地引導和組織學生的學習活動，并有針對性地對學生進行學法指導；能夠運用現代教育技術進行歷史教學。
4.歷史教學評價能力。了解歷史教學評價的基本類型和具體方法，能夠合理運用多種評價方式，通過教學評價改進教學和促進學生的發展。
二、考試內容模塊與要求
（一）學科知識與能力
1.了解中外歷史發展的基本線索和總體趨勢，掌握重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象以及人類文明的主要成果，掌握人類社會發展的基本規律和歷史發展的時代特征。
2.以唯物史觀為指導，在教學中堅持正確的思想導向，能夠運用正確的觀點對歷史教學內容進行分析和解釋。
3.了解多樣性的歷史呈現方式，熟悉主要歷史載體的特征；能夠運用認識歷史的基本方法，從多種渠道獲取歷史信息，并對所搜集的歷史信息進行辨析和闡釋，運用可靠的證據對歷史進行評析。
4.了解初中歷史課程的地位、性質與作用；熟悉《義務教育歷史課程標準（2011年版）》所規定的課程目標、教學內容及要求，能夠運用課程標準指導教學；了解現行初中歷史教材的編排體例和內容結構。
5.掌握歷史學科教學的理論知識，并能夠用以指導歷史教學及教研活動。
（二）教學設計
1.能夠恰當地確定并準確、具體地表述教學目標。
2.能夠根據學生已有的知識水平和學習經驗，分析學生的學習需求。
3.能夠恰當地確定教學的重點和難點，并采取有效的教學策略以突出重點和解決難點。
4.能夠對歷史教材的內容進行梳理和分析，合理地組織教學內容；能夠設計出合理的教學過程及完整的教學環節。
5.能夠選擇適當的教學方法和手段，開展教與學的活動。
6.能夠合理選用多種歷史教學資源。
（三）教學實施
1.能夠運用合理的組織形式開展初中歷史教學，恰當地運用教學策略和教學方法，完成教學任務。
2.能夠創設合理的歷史情境，促進學生對歷史的感悟和體驗，引導學生積極思考。
3.能夠準確、清晰地表述歷史教學內容，對歷史概念進行正確的闡釋，合理地對歷史進行評析。
4.能夠有效地組織學生的學習活動，注重培養學生的歷史學習興趣與能力，對學生進行學法指導。
5.能夠堅持正確的思想導向，以正確的歷史觀、人生觀和價值觀引導學生。
6.能夠合理整合多種教學資源，運用現代教育技術進行歷史教學。
（四）教學評價
1.能夠對學生歷史學習的過程和結果進行評價，全面考查學生在知識、能力、方法及情感態度與價值觀等方面的發展狀況。
2.理解教學評價的導向、診斷、反饋、激勵等功能，了解診斷性、過程性、終結性等評價類型和定性、定量等評價方式，并在歷史教學中綜合運用，促進學生的發展。
3.能夠全面、客觀地對教學進行反思和評價，提出改進的思路和措施。
三、試卷結構
| 模塊 | 比例 | 題型 |
| 學科知識與能力 | 51% | 單項選擇題 簡答題 材料分析題 |
| 教學設計 | 21% | 簡答題 教學設計題 |
| 教學實施 | 17% | 簡答題 材料分析題 |
| 教學評價 | 11% | 材料分析題 |
| 合計 | 100% | 單項選擇題：約33% 非選擇題：約67% |
四、題型示例
1．單項選擇題
（1）下面的宣傳畫創作于20世紀哪個年代？
A. 50年代 B. 60年代
C. 70年代 D. 80年代
（2）歷史教學經常運用各種文字資料，下列屬于第一手資料的是
A．歷史工具書 B．史學研究專著
C．當事人日記 D．大學歷史教材
2．簡答題
（1）簡述講述法和講解法的異同。
（2）如何確定一節歷史新授課的教學重點？
3．材料分析題
（1）閱讀下列某版本歷史教材有關洋務運動的表述并回答問題。
第二次鴉片戰爭以后，洋務派為適應中外交涉和開展洋務運動的需要，開始辦新式學堂。1862年成立的京師同文館是洋務派創辦的第一所新式學堂。它以培養外語翻譯和外交人才為宗旨。隨著洋務運動的開展，洋務派在各地相繼開辦了一些科技學堂和軍事學堂。新式學堂培養了一批近代外交、軍事和科技人才。
問題：
①從材料推測，本課還表述了洋務派的哪些活動？
②上述材料可分為對歷史事實的敘述和解釋兩個部分，寫出歷史事實敘述的內容。
③編者從近代化的角度解釋新式學堂的創辦，你是否同意這樣的解釋？請說明理由。
（2）根據材料，回答問題。
某位老師在講到《馬關條約》的簽訂時，呈現了日本馬關春帆樓的照片、談判的情境想像圖，然后提出“角色扮演，見證歷史”的課堂活動主題，選擇兩名學生分別扮演當時談判的日方代表伊藤博文和中方代表李鴻章，并將事先編好的臺詞交給學生。兩名學生坐到教室前面擺好的“談判桌”前，開始表演。在“談判”中，“伊藤博文”氣勢洶洶，態度強硬；“李鴻章”僅是屈辱地應允。
問題：
①你對教師這樣設計和組織角色扮演活動做何評論？
②你認為開展角色扮演活動應該注意哪些問題？
4．教學設計題
某初中歷史教材對秦統一的教學內容列有三個子目：秦統一六國和中央集權統治的建立、鞏固統一的措施、北筑長城和開發南疆。
問題：
（1）設計兩種不同類型的導入活動。
（2）寫出本課的板書提綱。
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