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創(chuàng)設情境，積累素材

文學是自我情感的獨特表現(xiàn)，是作者感情的流露、傾吐和渲泄。《毛詩序》中這樣寫道：“情動于中而形于言，言不足故嗟嘆之，嗟嘆之足故永歌之。”可見，當學生處于某種情境或氛圍中，往往更容易有所感悟，有所觸動，而產(chǎn)生表達的欲望。蘇聯(lián)教育家贊可夫也曾說過：“只有在學生情緒高潮不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，教師應善于營造作文的情境。多數(shù)情況下，作文素材不是隨手可及的，而是教師和家長通過精心設計、巧妙布局、步步為營，創(chuàng)設出來的。

1. 開展游戲，打開思維局限。在小學階段，學生最樂于接受的就是游戲式教學。通過直觀的教學手段，活潑輕松的學習氣氛，學生往往能夠熱情地參與，在不知不覺中打開思維的局限，從而改變作文內(nèi)容的模式化。

對于第一、二學段的學生來說，由于作文剛剛開始，適宜采用比較簡單的游戲來引入作文教學。比如，對某個學生進行觀察描寫，抓住其主要特征，然后讓大家猜，最先被猜中的說明觀察得最成功。在這個簡單的游戲中，學生輕松地完成了人物的外貌描寫，學會了抓主要特征的作文方法。再比如，對某些職業(yè)的人進行觀察描寫，讓大家猜。

游戲教學的方式很多，有些教師用傳統(tǒng)的游戲展開作文教學，比如，摸鼻子、成語接龍，雖然游戲很古老，學生卻百玩不厭。采用表演、創(chuàng)作的游戲形式，也會收到很好的效果。有時游戲和教學本身并沒有聯(lián)系，而僅僅是作為作文素材，而有時游戲則帶動學生的思維，幫助學生從不同的角度去思考和感悟，成為作文教學的一部分。

在游戲中，學生再也不會感到作文是一種痛苦的事，在經(jīng)歷了活動的全過程后，學生有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發(fā)。游戲活動既為學生提供了生動的作文素材，又提升了作文的樂趣。

2. 音響作文，打開聯(lián)想之門。作文素材的積累不僅僅憑借語言和文字，還需要調(diào)動各種感官去領悟和聯(lián)想。學生一旦打開聯(lián)想的空間，獲得由此及彼的通感，就會在無形中擴大作文素材的數(shù)量，作文的內(nèi)涵和深度也隨之增加。我們可以嘗試可對學生進行音響作文的訓練，通過風雨交加、電閃雷鳴的聲音效果，讓學生聯(lián)想到樹枝搖曳，落葉狂舞的場景，進而想到那些在風雨中不屈不撓的人物形象和畫面，最后感悟到“陽光總在風雨后”的美麗境界。

音響作文效果明顯，這意味著作文素材可以從多種角度去開發(fā)。既然聲音可以引導學生的聯(lián)想，那么味覺、觸覺也同樣能為學生敞開另一道大門，開發(fā)更大的作文空間。一、二年級由說到寫的訓練，由圖畫至文字的練習，就是很好的例子。

3. 走出課堂，打開自然空間。作文要從生活中汲取養(yǎng)分。嘗試著走出課堂，讓孩子們走進大自然，走進社會，在自然和社會生活中尋找作文的素材。

例如冬天的第一場雪光顧我們所在城市的時候，孩子們大都會在教室里躍躍欲試，恨不得飛出教室去雪地里打個滾。外部的干擾最容易對小學生造成注意力的轉移，在這種情況下，索性就來一次課外學習，布置好觀察內(nèi)容，分好學習小組，開展一次雪地紀實，把它變?yōu)樗夭姆e累的資源。小學階段的學習是學與玩的結合，學生在玩中獲取了作文材料，也就捕捉到了作文的靈感。