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1. 用法與意義的關系

比較文言虛詞意義和用法的異同，考生多注重意義，而不注重用法，這極易導致判斷的失誤。文言虛詞的“意義”是緣“用法”而生的，我們在辨析其異同時，應該遵循先“用法”后“意義”的原則，只有這樣，才能化繁為簡，繞開誤區，準確作答。近兩年高考試卷中“虛詞意義和用法不相同”的選項，就是最好的例證：

①(2004年湖北卷)第12題B項：

戶口逃亡且盡

臣死且不避，酒卮安足辭

②(2005年天津卷)第12題D項：

太子乃與見王

與嬴而不助五國也

例 ①加點虛詞“且”，在上句中為時間副詞，在下句中為層進連詞;例②加點虛詞“與”，在上句中為介詞，在下句中為動詞。由此可見，雖然題干有“意義”和“用法”兩個方面的考查要求，但題眼基本都設在用法的異同上，解題進展到“用法”層次，正確答案就已基本明了，無須再在表述不一的“意義”上耗時費神。

2. 常見與特殊的關系

高考試題考查的文言虛詞用法都是“常見”用法，基本沒有觸及詞典中列舉的冷僻的“特殊”用法。為此，在掌握文言虛詞用法時，應該著力于“常見”用法，理清主干知識，力避“眉毛胡子一把抓”。請看2005年高考對文言虛詞“為”考查的四組試題：

①(2005年遼寧卷)第12題A項：

果為馬所顛仆

吾屬今為之虜矣

②(2005年江蘇卷)第10題：

為開救

吾社之行為士先者，為之聲義

③(2005年福建卷)第6題A項：

肝膽為之悼栗

而身死國滅，為天下笑

④(2005年全國卷Ⅰ)第8題D項：

并收庸為市官馬

乃為起宅，并賜良田十頃

《古漢語詞典》和某些高考復習資料所列舉的“為”的用法達26種之多，而現行高中語文課本中列舉的“為”的用法只有兩種：一是作介詞，介紹動作、行為的對象、替代、目的、原因或被動關系;二是用作助詞，表示詰問。2005年高考對“為”考查的四組試題均只涉及第一種用法。例①的兩句和例③的下句中的“為”均表示被動關系(可譯為“被”)，

例 ②④的四個句子中的“為”均屬于介紹動作、行為的替代(可譯為“替”)，例③的上句中的“為”屬于介紹動作、行為的原因(可譯為“由于”)。上述“為”的三種用法均屬于　“常見”用法。它啟示我們：無論是從淺易文言文的閱讀實際來看，還是從高考指揮棒的考查實際來看，對文言虛詞用法的把握都應該緊緊圍繞 “常見”用法，切不可“滿天撒網”，更不可“舍本逐末”。

3. 尋同與析異的關系

近年來高考試題對文言虛詞的考查，采用的都是“比較異同”題型，而且命題者所設計的“意義和用法不同”選項都具有“同中有異”的特點，探究其具體情況，大致有以下兩種類型：

(1)句位相同，詞性不同。如(2005年廣東卷)第10題B項：

漏且盡，而求璧不可得

窮且益堅，不墜青云之志

兩句中的“且”句位相同，都放在前一分句;但詞性不同，上句中“且”是時間副詞，下句中“且”是遞進連詞。

(2)詞性相同，作用不同。如(2005年北京卷)第7題D項：

其始相助，后必相惡

路見不平，拔刀相助

兩句中的“相”詞性相同，都是副詞;但上句中“相”的作用是表示“互相”，下句中“相”的作用是表示動作偏指一方(指“不平者”)。

從上述剖析可以看出，正是因為有“同”，才具有干擾性;正是因為有“異”，才構成可比性。為此，考生在答題時，不僅要運用求同思維，善于發現例句中虛詞用法的共同點;而且要運用求異思維，仔細探求例句中虛詞用法的不同點。其基本的思維流程應該是“看句位——辨詞性——析用法——比語意”。

4. 選文與課文的關系

近年來高考試題對文言虛詞的考查，采用的基本都是給出4組8個例句，每組內部兩兩比較，辨析異同的方法。為了降低難度，同時也為了把考生在中學學過的既有知識與考卷需要解答的新問題有機地結合起來，在用來比較的8個例句中，除考卷文本外，其余4個均選自中學課本。選擇課本例句時甚至考慮到句式上的完全相同。如2005年高考全國卷Ⅲ第8題：

下列各組句子中，加點的詞的意義和用法不相同的一組是(　　　 )

A.　奸吏成其私，然無所懲艾

秦有余力而制其弊

B.　以三公之府有案吏之名

欲勿予，即患秦兵之來

C.　因至公車刺取，知虜入云中、代郡

府吏聞其變，因求假暫歸

D.　召丞相、御史，問以虜所入郡吏

王嘗語莊子以好樂，有諸

答案為B。四組例句的后一句依次選自中學課文《過秦論》、《廉頗藺相如列傳》、《孔雀東南飛》、《莊暴見孟子》。命題人這樣做旨在考查考生對課本知識進行遷移，并解決實際問題的能力。所以，課文是“知識基點”，它具有恒常性;選文是“實際語境”，它具有可變性。聯結這二者的紐帶是“遷移能力”。只有“以本為本”(以課本為藍本)，將中學課文中涉及的有關虛詞用法的典型例句揣摩清楚，領悟透徹，打好厚實的“知識基點”，才能為“遷移”積蓄底氣和實力，從而“以不變應萬變”。