大學語文是一門語言文學素質教育課。該課程主要由文選組成，學習的內容十分寬泛，難度比較大，考點亦十分分散。自學大學語文，首先必須弄清楚該課程的全部考試內容及其范圍限定和程度要求，否則就可能因無的放矢而事倍功半。《大學語文自學考試大綱》詳細規定了65篇選文的思想內容考核點和寫作方法，藝術特色考核點，并明確規定除作文外，不再設其他課外題，因此緊扣課文是考生重要而有效的學習方法。
首先，考生應明白大綱規定的各個方面的具體考核要求，其次應針對每一部分采取不同的復習方法，掌握一定的答題技巧。
文學知識與語文知識部分是檢測考生有關知識水平的，這部分知識答案非常確定，考點都在課文前的背景介紹、課后的注釋及提示之中，必須死記硬背。
語言知識方面，考核的重點是古漢語知識。 因此，教材中的文言文，其中論說文9篇、記敘文8篇，另加《前赤壁賦》與《石崇與王愷爭富》2篇，是復習的重點，這其中10篇精讀課文尤其重要。當然，現代文中的一些語詞，詩詞曲賦中的有關語言知識亦不能忽視。考核的重點是文言實詞、文言虛詞、特殊語法現象與文言句式。其中實詞考核主要是辨識古今意義不同的詞語，虛詞只考“之、其、者、所、以、子、而、則、焉、乃”10個虛詞的含義和用法。特殊語法現象與句式考核主要有7種： 使動、意動、名詞作狀語、名詞作動詞、判斷句式、被動句式、倒序句式。而這些內容基本上都在課文后的“注釋”中，所以在閱讀復習過程中應特別重視課文的“注釋”。一般來說，文言課文中的第一個注釋多為題解，不屬此類考試范圍;其他注釋中，有關年代、人名、地名、典故、引證、考據等專用語或生僻詞的注釋也不會入題。重點應注意這樣一些注釋：對古今異義或一詞多義的實詞的注釋，對常用文言虛詞的注釋，對文言特殊語法現象和句式的注釋，還有難句的串講。例如，在《鄭伯克斷于鄢》的“注釋”中，注①及“武姜”、“制”、“虢叔”、“京”“祭仲”、“公子呂”、“五月辛丑”等皆可不必記憶， 而“寤生”、 “參國之一”、 “焉辟害”、 “厚”、“昵”、“闕”、“早為之所”、“隧”等字、句、詞的注釋就要加以理解、記憶了。
文學知識部分內容較繁雜，需學習分類歸納，抓住重點。這部分的考試內容主要是作家作品知識與文體知識。對于作家作品知識，大綱只要求考生記住關于某個作家及其作品的基本知識，而其他的次要知識點，比如作家的生卒年、籍貫、仕履，作品的具體背景、版本的情況，則不列入考試范圍;文體知識方面則有文體的種類、特點等。例如對于《寡人之于國也》可歸納如下：
作者字號：孟子，名軻，字子輿。所屬朝代或國別;戰國中期，鄒國人。
主要思想傾向：儒家學派的主要代表;主張施仁政，行王道;提倡民本思想;重視后天教化。
文學成就：其散文善用“欲擒故縱，引君入彀”的論辯手法;善用比喻;多用排比句。
作品集：《孟子》七篇。
對相同或相近的知識點應善于歸納比較，例如，教材中共有八首詩分別涉及到“樂府”詩體，分別是：《上邪》、《兵車行》、《白雪歌送武判官歸京》、《杜陵叟》、《短歌行》、《從軍行》、《行路難》、《關山月》。現歸納如下：
漢樂府：《上邪》;擬樂府：《兵車行》、《白雪歌送武判官歸京》;
新樂府：《杜陵叟》
樂府舊題：《短歌行》、《從軍行》、《行路難》、《關山月》。
如果從“古體詩”的角度，則要再加上《氓》、《國殤》、《飲酒》;如果從表現手法來看，又分抒情詩與敘事詩，《兵車行》、《杜陵叟》是典型的敘事詩。
再比如，同為盛唐詩人，王維、岑參、李白、杜甫的文學成就各有不同：王維是“盛唐田園山水詩派的代表作家”;岑參是“盛唐著名的邊塞詩人”;李白是“我國最偉大的浪漫主義詩人”;杜甫是“我國最偉大的現實主義詩人”。同為宋代詞人，柳永、李清照、蘇軾、辛棄疾的詞風各不相同：柳永“是北宋婉約派詞人的代表”;李清照前期“詞風清麗宛轉”，后期“詞風沉哀凄苦”;蘇軾“詞開豪放一派”;辛棄疾“詞風以豪放悲壯為主”。這些知識點通常都出現在單項選擇、多項選擇、填空題中，必須以記誦為主。
課文閱讀分析部分考查考生對文章的閱讀分析能力。教材中每篇課文后均有“提示”，一般來說，所有閱讀分析考題的答案均在此“提示”中。每篇課文后的“提示”是對課文思想內容和藝術特點的高度濃縮概括，主要有以下幾方面內容：
(1)課文寫作背景;
(2)課文的主旨;
(3)課文的體裁特點;
(4)課文的層次內容;
(5)課文的基本表現方法和主要藝術特點。
“提示”對每一方面內容的概括與表述都力求簡潔而準確， 因而有關試題的答案通常都以“提示”中的表述為標準或依據。 因此，在復習應考時， 應認真學習“提示”，充分利用“提示”，把閱讀課文與閱讀“提示”結合起來，當是提高課文閱讀分析能力的行之有效的辦法。
教材中每單元后有4篇文體簡介文章， 在近年來的命題中，與這四篇文章有關的內容占的比重越來越大，應予以特別注意。四篇文體簡介文章中，為了解釋名詞術語和說明有關道理，結合教材中的作品，列舉了許多具體實例，有不少考題即直接來自這些實例。對于文體簡介文章中的術語主要以理解為主，學會運用。例如，給一段教材中的議論文字，至少要能明確回答下列問題：
①是立論還是駁論?
②論點是什么?
③論據的類別是什么?
④采用了什么樣的論證方法?
再如，給一段教材中的記敘文字，至少要能說明下列問題：
①是順敘還是平敘?有沒有倒敘，插敘?
②有沒有描寫?是人物描寫還是環境描寫?
③有沒有抒情?是直接抒情還是間接抒情?
④有沒有議論?是不是夾敘夾議?
又如，給一段教材中的描寫文字，至少要能說明下列問題：
①是環境描寫還是人物描寫?
②如果是環境描寫，那么是自然景物描寫還是社會環境描寫?是不是場面描寫?
③如果是人物描寫，那么是肖像描寫，言語描寫，行為描寫還是心理描寫、細節描寫?
④如果是人物心理描寫，那么是直接心理描寫還是間接心理描寫?
像這樣將有關名詞術語與實際材料對號入座的問題，幾乎歷次試題中都有，必須熟練掌握與運用。答題時首先要認真閱讀題目所給的分析材料，其次要注意題目的提問方式，確定正確的答題思路。
例如：當問的是“論點是什么”、“主旨是什么”、“意思是什么”或“表達了什么”、“說明了什么”、“反映了什么”、“體現了什么”時，就要從思想內容方面去考慮回答;當問的是“用的什么論證方法”、“用的是什么駁論方法”時，就要從歸納法、演繹法、比較法及反駁論點、反駁論據、反駁論證等方面去考慮回答;當問的是“人物描寫方法問題”時，就要從肖像描寫、語言描寫、行為描寫、心理描寫、細節描寫等方面去回答。
當問的是“采用了什么樣的表現方法”，就要從對比、烘托、鋪墊、暗示、比興、象征、白描、夾敘夾議、托物言志等方面去回答;當問到“修辭手法”，就要從比喻、比擬、夸張、對偶、排比、 用典、反語、反詰、設問、 借代、反復、層遞等方面去回答;當問到“這樣寫(這樣說、這樣安排、這樣處理)有什么作用”的問題時，就要從表達作用和藝術效果方面去回答，如：使中心旨意或人物性格更加突出，或者強化反襯了什么，使形象更加生動，使說理更形象，使說理更有氣勢，使結構更嚴謹，使寓意更含蓄，使情節更引人入勝，使結尾更耐人尋味，等等。
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