小學英語詞匯教學的策略研究
一、問題的提出
著名語言學家威爾金斯說：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed(Wilkins，1976)。”(沒有語法表達不好,而沒有詞匯,什么也不能表達。)對于把英語作為第二語言的學習者來說，詞匯習得一直是個難以解決的問題。傳統的外語詞匯教學片面強調語言知識和低級技能的學習，忽視了學習方法、學習策略等高級技能的培養，其直接結果是學生不會有效的學習。這不僅會使總體外語教學質量下降，使個別學生感到外語詞匯學習是一種痛苦，間接地增加了學生的學習負擔。
英語單詞教學的策略研究就是教師根據不同學生的特點，根據英語單詞識記規律，總結出一套適合學生學習英語單詞的方法，培養學生自主英語學習能力，提高英語閱讀水平，深入理解語言的內涵達到質的飛躍，最終實現現代英語教學的目的。
本課題的研究借鑒了前人的研究基礎，在運用語音學習英語詞匯的方法的基礎上，著眼于教會學生如何運用構詞法、知識遷移、聯想記憶等方法學習詞匯的教學策略。培養學生有效的學習策略，提高學習效果，減輕學習負擔，提高學生的語言學習能力。
二、理論依據：
自然教學法的創導人特雷西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即便對結構一無所知，也可以理解和說出大量的第二語言。
建構主義理論。建構主義認為，對于學習者來說，學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息。這種建構不可能由其他人替代完成。教師應使學生不斷豐富或調整自己的理解，以建構清晰、完整的認知結構。
三、研究目標
1.通過課題實踐研究，轉變小學英語詞匯傳統教學的方式，以期形成小學英語單詞教學的有效策略。
2、通過實施課題研究，解決教師在教學中的困惑及學生在英語學習方面的困難。切實提高學生的英語詞匯學習的能力，提升學生的英語素養，為學生的終身學習學習奠定基礎。
三、研究的對象及方法
研究對象：小學高年級學生
研究方法：以行動研究為主，輔之以經驗總結法、調查法。
四、課題的階段及過程
本課題研究周期為一年，共分為三個階段。
(一)準備階段(2007年11月——2008年1月)
2007年11月——2008年1月期間，主要用調查法，對學生情況進行全面細致的了解。一方面設計了問卷對學生的詞匯學習態度和方法進行調查。問卷涉及學生對詞匯學習是否有信心，是否能定期記憶單詞詞組，是否能靈活運用已學詞匯等內容。調查結果如下:
學習態度及方法的調查
項目分類： 主動學習 學習方法 學習信心
調查選項： 經常 有時 很少 運用 了解 不知 好 一般 差
研究前(89人) 21人 28人 30人 14人 26人 49人 19人 33人 37人
在此基礎上我還出了一份詞匯試卷以競賽的方式檢測了學生的詞匯的量。
單詞量的測試統計 優秀 良好 合格 不合格
研究前89人 12人 28人 19人 30人
結果顯示：12%的參與測評的學生達到優秀，有34%的學生沒有合格。另一方面也以個別談話、小組座談及主題班會等形式向學生了解一些同學困惑及一些不成功的經驗。
我在前期的調查研究過程中發現大部分學生在詞匯的學習上存在的問題主要表現在以下幾個方面：
1.缺乏詞匯的學習方法，機械記憶效果不好。
2.缺乏詞匯歸納的方法，不會構建自己的知識體系。
3.缺乏詞匯學習的興趣，單詞教學形式枯燥乏味。
4.缺乏語言學習環境，即使會背單詞也不會使用。
基于以上發現的問題，我確定了下一階段的研究計劃。
(二)實施階段(2008年3月——2008年7月)
從多方面入手探索提高學習英語詞匯的教學途徑，調整英語詞匯教學方式，形成適合于學生特點的教學策略。
策略一：授之以漁教學策略
在教學中滲透發音規則、構詞法。在教學中鼓勵學生發現規律并利用規律解決問題。
1.語音法：語音是學習詞匯的第一步，詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。所以，在教學中引導學生準確熟練地拼讀音標，熟悉常用的拼讀規則，做到見詞能讀，聽音能寫。
2. 構詞法：英語詞匯的形成和分布并不是支離破碎的而是井然有序的，是系統和規則的。因此，英語詞匯教學應該引導學生理解詞匯構造和音、形、義之間的關系。構詞法分為合成、派生、轉化。構詞法是記憶單詞的有效途徑，能為提高學生記憶單詞的能力打下基礎。如care、careful 、carefully、careless這些單詞的共同點是都有care(詞干)，通過加-ful(后綴)構成形容詞，再加ly可構成副詞，加less構成反義詞。
3工具法：指導學生利用好字典等工具書。利用字典提高課堂內詞匯學習的效率。
授之以漁教學策略教給學生學習方法可以緩解學生識記單詞的負擔，擴展英語學習的視野，提高閱讀能力，鼓勵學生成立研究小組，研究英語構詞的基本規律并在班級中推廣。
策略二：知識遷移教學策略
知識遷移教學策略是指學生在掌握一定的詞匯量的基礎上，在教師的指導下利用已掌握的知識和新知識之間的聯系進行知識遷移學習生詞，構建自己的知識體系。
1.語音遷移：利用學生掌握的字母及字母組合的讀音規則學習生詞。學生知道了ar讀[a:]的規則后，可幫助記憶arm, art, part, party, dark, argue等詞。
2.構詞法遷移：利用學生已掌握的簡單的合成、派生、轉化等構詞法方面的知識學習生詞。如：學習agree時，學生可以由已掌握的like(喜歡)--dislike(不喜歡)說出agree的反義詞。
3.母語遷移：第二語言的初學習者都有從母語遷移到目標語言的習慣，在教學外來詞和象聲詞中可以引導學生利用母語進行知識的正遷移。
4.類比遷移：在對已學單詞熟記和理解的基礎上，重新找到新知識的生長點。
知識遷移教學策略提高了知識的復現率，即擴充了學生的單詞量又傳遞給學生一種信息，學生也在平時的詞匯學習中積極運用這些學習方法，起到了溫故知新的作用。
策略三：活動激趣教學策略
英語單詞學習的枯燥乏味，是學生厭學英語的原因之一，把枯燥的語言課變成豐富多彩的語言實踐課可以有效的改善這一問題。
活動學習策略分為兩大部分一部分為課堂教學的活動化。另外一部分就是大范圍的組織學生進行豐富多彩的英語課外活動。
1. 課堂教學的活動化。
上課時利用多種多樣的活動講授單詞。上課時用猜看，bingo，單詞接力，謎語、繞口令等用多種多樣的活動講授單詞。利用休息時間播放經典英文歌曲、英文影片，在上課前設計“秀自己”的小環節為能唱英語歌、能為電影簡單配音同學提供展示的平臺。組織豐富的課外活動給學生提供了展示自己的平臺，就更好的促進了學生鞏固已學知識。
2、豐富多彩的英語課外活動。
源于課本，超越課本是我們每個外語教師希望能達到的一種境界。在學好課堂教師所教詞匯的基礎上，要鼓勵學生識記校園里的英語標識和英語勵志格言。組織百詞競賽和單詞晉級比賽、定期開展英語詞匯學習心得交流會、在校報上開設英語角、鼓勵學生自制英語剪報和英語手抄報，幫助學生學會整理學會積累。
活動激趣教學策略以學生感興趣的東西為基點，大大激發了學生的英語學習熱情，為他們自主學習奠定了基礎。
策略四：情境創設教學策略
在“十五”期間，我承擔了一項題為“小學英語創新情景法”的課題研究，我發現：詞語要放在上下文中才有生命，才容易記住，才知道用法。情境創設教學策略就是根據“詞不離句，句不離文”的原則，將詞匯融合到句子和語篇中，在語境中實現其交際功能的教學策略。我通常通過提問引導、展開等方式讓學生初步接觸課文和有關詞匯。讓學生通過聽、讀來猜測生詞的含義。然后通過直觀形象，引導釋義和英語釋義等方式來提供生詞在文中的正確詞義。結合一定情景對所學詞匯作進一步練習。
課題研究中期，我對學生學習的情況進行了跟蹤調查。了解到學生對詞匯學習都有一定提高。但是，有些基礎較差和英語零基礎的同學由于經常性遺忘的問題沒能有效解決。針對這個現象我在原有的研究的基礎上補充了聯想教學策略和知識復現教學策略。
策略五：聯想記憶教學策略
對于英語基礎較差，語言接受能力較差的學生，用形象思維的方式學習單詞可以激發興趣化難為易加深印象。
1、對稱記憶法：利用英語單詞中出現的對稱現象,把單詞中某些對稱性的部分單獨提出來,作為一個整體圖像進行記憶，這樣就可以幫助基礎較差的學生學得輕松、有趣。例如:tomorrow明天“orro”;cabbage洋白菜“abba”;tomato西紅柿“to...to“;cotton棉花“otto”;chuch教堂“ch...ch”;museum博物館“mu...um”;common通常的“ommo”;follow跟隨“ollo”等。
2、象形記憶法：利用單詞整體或局部結構的象形性(形狀)、特征、動作而創造出來的。在記憶過程中盡量運用直觀形象和形象思維，以提高記憶效果。這類詞在英語中占有重要地位,只要我們抓住這一特點,記憶單詞就容易多了,英語中象形詞很多,卻很少被人們發現。例如: eye see meet sleep (e、e代表兩只眼睛);bed(b、d代表前后床頭);cup(u為杯子狀);banana(a代表香蕉的瓣,n代表連接的把);rabbit(b、b為兩只長耳朵)等。
策略六：知識復現教學策略
重復能深化記憶的“痕跡”。但這種重復不是簡單的，機械的往復，而是根據艾賓浩斯的遺忘曲線有適當的間隔，先快后慢的規律，適當的進行復習鞏固，提高知識的復現率，起到溫故知新的作用。
(三)總結階段(2008年8---10月)
主要做好總結工作：搜集材料，撰寫結題報告等。并接受專家組評審。
五、課題研究的成果
通過一年來在以上各方面的實踐探索，在以下幾個方面取得了一定的成果。
1、形成小學英語單詞教學的有效策略：授之以漁教學策略;知識遷移教學策略;活動激趣教學策略;情境創設教學策略;聯想記憶教學策略和知識復現教學策略，這些教學策略對學生的英語詞匯學習大有益處。
2、通過參與近一年的課題研究學生變得樂學、善用。經過問卷調查和英語詞匯競賽等各種比賽可以看出學生對英語的學習態度和方法有了明顯的改變(見附表)。由于接受語言的能力存在差異，每個學生提高的程度各不相同。優等生學習英語的興趣明顯加強，學習更加主動，學習范圍也超越了教材，甚至涉及到英語的短文和簡單的英語原版著作。原來的學困生也擺脫了對英語學習的抵觸情緒，增加了學習的信心，找到英語學習的樂趣，從而形成了較好的心態，培養了成功的意識。其中有近十人先后在各級各類比賽中獲獎。
學習態度及方法的調查
項目分類： 主動學習 學習方法 學習信心
調查選項： 經常 有時 很少 運用 了解 不知 好 一般 差
研究前(89人) 21 28 30 14 26 49 19 33 37
研究后(91人)32 43 16 40 23 28 38 39 14
3、學生在課題研究的準備階段普遍沒有學習方法，有的學生甚至不知道背單詞還有規律可尋。經過一年的學習后，學生能夠掌握學習方法，熟練的運用各種方法學習單詞，建構自己的知識體系。并且把自己的學習實踐制作成了大量的單詞收集卡、預習筆記和手抄報，
4、課題研究的準備階段中，學生背單詞的時間長，容易忘的現象已經不復存在。通過平時教學和詞匯的測試中可以看出學生記憶單詞的時間縮短了，記的更牢固了。由于詞匯量的限制，學生對口頭作文、閱讀理解、書面表達感到厭倦甚至恐懼情緒有所改變。詞匯量比課題研究前有顯著的提高。學習能力、運用能力和書面成績都有明顯的提高。基礎較好的同學能夠熟練運用掌握的單詞進行口語和書面表達。基礎較差的同學也能運用語音法學習生詞、書寫句子。
單詞量的測試統計
90-100分 80-90分 60-80分 、60分以下
研究前(89人) 12人 28人 19人 30人
研究后(91人) 27人 40人 18人 6人
5、作為課題主持人的我無論在科研能力還是在業務水平上都得到了很大的提升。主要表現在：教學理念的轉變和教學模式的改變。雖然課題是因注重學生學習成績開始研究的，但是在研究的過程中我已經將視野逐步轉向了對學生學習能力的培養和終身發展的關注，在不斷實踐和探索的過程中遇到了許多的困惑，通過一系列的理論學習、教學研究，我在解決問題的過程中不斷的成長，并且在這個過程中感受科研的樂趣。
六、研究的結論與反思
經過一年的實驗與研究小學英語詞匯教學策略的研究雖然突破了以往的課堂模式，使學生在學習知識上更加主動、有效，在英語素養和語言學習能力上有更大的提升，但仍有以下問題值得深入研究：從上表分析中我們也可以看出還是有部分同學沒能很好地進行詞匯學習。因此，如何提高對差生的輔導是我前進的方向。
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