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小學生英語學習策略研究

天津市武清區教育局研究室　李文和

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《英語課程標準》)指出：基礎教育階段英語課程的任務之一是“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”。《基礎教育課程改革綱要(試行)》也強調：“必須關注學生的學習過程和方法，注重培養學習習慣、學習策略。”可以說，幫助學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，是現代教學方式的重要特征，是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。“教學生學會學習”，帶給學生的收獲遠不是今天所能顯現出來的，它對學生的終身發展會產生深遠的影響。

由天津市教育教學研究室申報立項的“小學生學習方式多樣化與學習方法指導的研究”，通過天津市教育科學規劃領導小組的專家評審(2002年11月25日批復)，被列為天津市教育科學“十五”規劃重點課題。課題批準號為KE019。在總課題下，我區確立“小學生英語學習策略研究”為子課題，于2002年12月開始實驗工作。歷經兩年研究，實驗取得預期成果。

一、實驗目的和變量

(一)目的

探索幫助學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略的途徑，為學生的終身發展奠定基礎。

(二)三種變量

1.刺激變量。以《英語課程標準》中提出的適合小學階段的“學習策略目標”為基礎，樹立“以學生為中心”的教育理念，充分激發學生的學習自主性和能動性。制定明確的學法指導目標，通過各種學習策略的培養，幫助學生有效地使用學習策略、不斷地發展學習策略，從而提高學習效率，逐步形成自主學習的能力。

2.反應變量。形成濃厚的學習興趣和強烈的學習動機，形成健康的心理品質和勇于探究的動力。在以下方面，初步達到《英語課程標準》規定的小學階段“學習策略”的目標：(1)能積極與他人合作，共同完成學習任務;(2)能主動向老師或同學請教;(3)能制訂簡單的英語學習計劃;(4)對所學內容能主動練習與實踐;(5)會在詞語與相應事物之間建立聯想;(6)在學習中集中注意力;(7)樂于嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物;(8)積極運用所學英語進行表達和交流;(9)注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語;(10)能初步使用簡單的學生英漢詞典。

3.控制變量。選定本區楊村六小、八小、汊沽港二街小學、英華小學為實驗校。各實驗校四年級按常規編班，從中隨機抽取一個班作為實驗班，其他同軌班為對照班。實驗班和對照班的任課教師具有大體相當的教學水平和管理能力;實驗班和對照班均使用相同的教材，進行課堂教學和開展課外活動的時間大致相等，不另外增加課時，保持正常的教學秩序，不形成人為的競爭氛圍。

二、實驗過程

采用調查問卷、談話等方法，調查小學生對學習策略的使用情況，分析小學生學習方式的現狀，分析其背景與成因。從而確定研究方向和目標。

通過調查發現，大多數的學生很少了解或很少主動運用過基本的學習策略。因此，實驗過程中，我們要求教師引導學生對學習策略的有關知識進行學習、討論、思考，在學習的過程中，指導學生形成適合自己的學習策略。

策略之一：培養認知策略，開啟記憶的寶庫。

認知策略是指學生為了完成具體的學習任務而采取的步驟和方法。其主要作用是優化人的認知過程，即認識事物、理解事物的過程。我們著重從三個方面引導學生研究。

1.了解記憶規律，提高學習效率。背誦、記憶外語單詞短語是每一個外語學習者都會遇到的問題。小學生初學英語，記憶沒有竅門，感到很枯燥，效果也差。因此，讓學生了解一些有關記憶的知識對外語學習是很重要的。心理學家根據記憶保持的狀態和時間長短把記憶系統分成三個階段：(1)感覺存儲階段(sensory storage);(2)短時記憶階段(short term memory);(3)長時記憶階段(long-term memory)。三種記憶的關系如下：

可見，在記憶的過程中，大腦經刺激后，留下“感覺存儲”，但是如不及時復習，“感覺存儲”就會立即消退，如能及時復習，就會形成“短時記憶”。同樣，“短時記憶”如能及時復習，就可形成“長時記憶”，否則，也會遺忘消失。因此，及時復習在外語學習中是非常重要的。

2.善于聯系，歸納，科學記憶。在詞語與詞語、詞語與相應事物之間建立聯想。根據心理語言學，互有聯系的感覺信息是儲存在一起的。回憶意象中的一個項目會連帶回憶出同一意象中的其他項目。例如，學了father就會很容易聯想起mother—uncle—aunt。學了“happy”自然想到J的樣子。學習了一些短語，如：beautiful long hair / big bright eyes / small round face，學生對記憶形容詞的順序有些迷惑，教師可以引導學生尋找規律。原來形容詞分為評述性的，如beautiful，寫實性的，如long。評述性的在前，寫實性的在后。寫實性的形容詞又大致按以下順序排列：大小(size)、形狀(shape)、年齡(age)、顏色(colour)、產地(origin)、材料(material)，為了便于記憶，有的學生將其英文字頭夸張地縮寫成類似E-mail地址：Ssa@com!這種聯想和歸納，對小學生來說，既有趣又能提高記憶效率，鞏固記憶效果。

3.多種感官協作學習。心理學對記憶的研究結果表明，人們感覺信息的主要渠道有4個：視覺、聽覺、動覺和觸覺。而且刺激的渠道越多，大腦中建立的聯系越多，新信息就越容易儲存在長期記憶中。由此看出多渠道輸入的學習比單渠道輸入的學習效率要高。因此，讀、看、聽、寫并用是最有成效的學習方式。

學習了有關認知策略的知識，我們以多種活潑的形式激發學生運用認知策略的動機。例如，開展“記憶方法比賽”，比誰的方法多、效果好。在激烈的“大腦風暴”和熱烈的討論中，“晨讀—晚背—小組賽”的單詞記憶法，“聽、寫、讀、背、演”的段落記憶模式應運而生。用學到的知識，創造自己的學習方法，使學生感受到了學習的樂趣。

策略之二：發展調控策略，做個善于謀劃的人。

調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略。形成科學合理的調控策略是學會學習的重要標志。例如，指導小學生制訂簡單的學習計劃，對自己未來一個學期或一個月的學習事先提出要求。這種要求不一定面面俱到，針對自己的實際情況提出幾個主要指標就可以了，如，讀幾篇小故事，記多少單詞，每天聽多少分鐘錄音等。又如，教師指導小學生對每周或每月的英語學習進行回顧，也就是反思，想想自己在英語學習上有哪些進步，還有哪些不足等。通過學習，學生很樂于展示自己的計劃能力。綜合大家的智慧，制訂如下方案，試圖為學生形成自己的調控策略，提供參照。

一個小學生的英語學習計劃及階段反思

1.復習：(1)完成鞏固已學知識的必要的練習題。(2)聽課文錄音，跟讀模仿—熟讀—背誦—自己反串對話中不同人物表演。(3)依照課文，編排設計新對話，為與同學合作做準備。(4)試著在當天的日記里，用上所學的詞句。例如：今天We have_____new friends in our class.One is_____.And the other is_____.They come from_____...(5)生活中主動運用所學知識。

2.預習：(1)聽下一課錄音(先不看書)，了解自己能聽懂什么。(2)打開書閱讀，圈出生詞及不理解的句子，并對照錄音確定生詞讀音。(3)根據上下文猜測生詞、生句的意思。如有必要試著查字典，確定詞義。將沒有把握的詞句做出標記，第二天請教老師或同學。(4)試著對新課文提出幾個問題。

3.階段反思：每周末自己總結本周學過的單詞、短語、句式功能、語法項目，檢查自己是否完成既定學習目標，評價自己的學習態度、課上表現、學習效果等。查漏補缺，及時調整，為下一階段學習作好準備。

以人為本是新課程的重要理念，這很大程度上要靠發揮學生的主體性來實現。因此，我們注重引導學生觀察、分析、認識自己，培養和發展學生的學習自主性。從“安排好自己的事，做一個善于謀劃的人”做起，不斷分析自己的學習現狀，調整學習策略，形成自主學習能力。

需要指出的是，學生一旦具備初步的自主學習能力，課堂教學的模式也要相應調整，以適應學生的需要。例如，我們已經指導學生形成了預習的習慣，那么教師就要很好地利用預習成果，課堂上引導學生對課文材料進行深入討論或發散思維訓練，著力培養學生的創新意識和語言運用能力。以下為預習基礎上的課堂教學設計框架。

在完成學習任務的基礎上，我們盡最大可能，幫助學生展示他們的預習成果，激發自主學習的愿望，培養自主學習的能力，努力形成一種人人愛學、個個會學英語的氛圍。這樣，課堂上大部分的時間可以用在培養學生創造性運用語言的能力上。英語教學必然會呈現出“收獲并快樂著”的喜人景象。

策略之三：運用交際策略，學以致用。

交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。教師的責任就是讓小學生有爭取更多交際機會的欲望，有爭取更多交際機會的表現，同時給予他們更多的交際機會。例如，我們鼓勵小學生在課外多說英語，見到英語教師、外國友人時，主動用英語問好、交談。盡管小學生不會說很多，而且不一定說得很對，但只要敢說就行。實驗學校在課余開設英語角、英語超市，讓小學生自由地參加說英語的活動。另外，教學生學會最常用的“Sorry./ Excuse me./ Thank you./ Pardon.”等短語，這是維持交際的重要手段。我們選擇那些三、五個詞的簡單句，既貼近學生的學習和生活，又使學生感興趣，瑯瑯上口，易于運用。比如：I see./ I think so./ Believe me./ A piece of cake./ Come on./ Let me see./ I can do it./ Good job!等等。中、高年級開設了每日五分鐘演講，每月英語習作展評等活動，培養了學生交際意識和運用語言的能力。

外語學習的各種技能是相輔相成的。過去曾有人片面強調“輸入”，認為輸入到一定量，自然會有輸出。最新研究表明，外語如果只學不用，如果沒有學習者主動創造機會運用英語，是很難收到理想效果的。

在課堂交際活動中，小學生常會遇到這樣的問題──有些詞不會說。當然，教師可以根據需要適當補充一些內容。然而小學生思維的活躍程度遠遠超出成人的想象，一節課補充過多“計劃外”知識，必然偏離本課教學重點，影響目標達成，況且學生也接受不了。因此，為了不影響交際活動，可以用必要的漢語暫時代替英語，完成表達任務，目的就是不受詞匯障礙，創造更多的交際機會。

策略之四：掌握資源策略，遨游信息海洋。

資源策略是學生合理并有效利用多種媒體來運用英語的策略。小學生善于利用學習資源，就如同找到了活水的源頭，從中源源不斷地汲取營養，學習效益會呈跨越式增長，學生總會有喜出望外的收獲，通過英語渠道發現外面的世界很精彩。如果僅僅囿于教材的狹小范圍，師生不愿也不敢越雷池半步。長此以往，英語教學有可能會失之枯燥，學生只能做“井底之蛙”。教學實踐中，實驗教師鼓勵學生開拓學習資源，除了課本以外，還引導學生充分利用各種資源學習英語。例如，電視、廣播、動畫片、報刊、生活中的各種標志等。

豐富的學習資源，使學生盡情遨游在英語的海洋。自由地選擇、自主地學習無疑為語言學習注入了活力，激發了學習興趣，擴充了詞匯量，提高了聽說能力，開闊了視野，提高了審美情趣，為培養創造性思維和語言運用能力奠定了堅實的基礎。

三、實驗結果與收獲

實驗過程中，我們帶領和鼓勵教師探索自主學習的教學模式，鼓勵對學生進行學習策略的培養，很多教師在探索的路上收獲良多，已逐步形成自己的教學風格。例如，楊村六小和楊村八小的“預習導學提綱”、曹子里小、高口小學的“擴展—比較—歸納記詞法”、英華學校的“預習—質疑—訓練—延伸”的教學模式等，這些模式對學生學習策略的形成均起著重要作用。學生的學習習慣、學習能力、學習效果都有很大的改善和提高。

通過實驗，74%～76%的學生對學英語有興趣、有信心。73%～85%的學生已經從學習方法的意識化上升為學習方法的行為化，能夠主動運用學習策略，逐步形成新課程理念下的現代學習方式。

四、實驗后的幾點思考

1.我們對這個課題的研究剛剛起步，好多想法不夠成熟。例如，不同年級、不同階段學習策略的目標是有很大差異的，在深入研究的過程中需要不斷細化。

2.指導學生學會學習，需要教師的智慧和勤奮。小學生要形成良好的學習策略，首先要求教師有自己的學習策略和教學策略。因此，教師學習、研究的任務很艱巨。

3.小學階段，學生的自主學習能力還很有限。因此，教師的主導作用是不可忽視的。不必一味地追求“自主探究”的形式化，而完全排除“接受性學習”。教學中，我們同樣需要著力改善接受性學習，積極探索接受性學習的新形式。在新課程改革的進程中，談“傳授知識”色變的傾向同樣是極端的、錯誤的。

學習策略靈活多樣，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語課程實施中，教師要明確學習策略在英語教學中的重要意義。在課堂教學中，對學生在學習策略方面的探索進行肯定和激勵，同時創造交流互動、共同提高的氛圍。鼓勵學生根據自身的不同特點，形成和使用不同的學習策略。這不僅有利于學生自主學習、個性化學習、提高學習效率，還會增強他們的學習自信心，促進身心健康發展，為終身學習奠定基礎。