1.我不能昧著良心說話
我曾經(jīng)到一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學聽一位中年男老師的英語課。課堂教學方法非常傳統(tǒng)，整堂課以老師講授為主，這位老師自始至終臉上沒有露出一絲笑容，表情嚴肅且麻木，偶爾有學生回答問題，老師也幾乎不作任何評價。課后評課過程中，聽課的老師問他，“為什么一堂課下來，沒有看到你表揚一個學生呢?”他漠然回答：“實在沒有值得表揚的學生，我不能昧著良心說話。”
評價：這位老師教學思想觀念落后，完全沒有評價的意識。他找不到學生的閃光點，進行的是沒有方法、沒有情感的教育，這種教學的效果可想而知。
2.“I’d like some kitchen.”
學完“kitchen”這個單詞后讓學生造句，有個學生將“kitchen”與前面學過的“chicken”這個單詞混淆了，站起來回答說：“I’d like some kitchen.”同學們發(fā)現(xiàn)了錯誤忍不住哄堂大笑，這個學生變得滿臉通紅，很不好意思。這時，聰明的老師馬上用很夸張的表情對他說：“Wow, you are a superman! You can eat the kitchen! But how to eat it? Eat the plate, eat the door, eat the window?” 并做出張大嘴巴去“吃”門和窗的樣子，引起該學生的注意，其他同學現(xiàn)一次歡快起來。
評價：這位老師非常聰明睿智，同時富有愛心和幽默感。如果以簡單的“You are wrong! Sit down!”那就會嚴重傷害學生的自尊心，但分卻把學生的錯誤當作一個良好的教學資源，借題發(fā)揮糾正錯誤，用supermen的形象在課堂上制造出一片歡聲笑語，既糾正了這一容易混淆的問題，又保護了學生的自尊心，可謂一舉兩得。
3.2003年12月15日新華網(wǎng)上有一篇題為《中美教師對同一個孩子的不同評價：“我以生命擔保她行!”》的報道，文章指出一個在國內(nèi)曾被老師批評為“沒有數(shù)學腦子”，“已經(jīng)厭學了”的女孩子斯蒂芬(英文名)，在被送往美國不到四個月，竟被老師評價為“有語言天賦”、“積極樂觀”、“有創(chuàng)造能力”、“有人格的力量”、“優(yōu)雅”、“是寶貴的財富”!下面是她的法語老師對斯蒂芬的評價：法語對她來說是一門全新的課程(她的第二門外語)，同時她不得不掌握英語(她的第一門外語)，還要適應(yīng)文化氛圍，但所有這些都沒難倒她。斯蒂芬是個非常聰明的學生，她不時地展示她的語言天賦……出語親柔的斯蒂芬總能輕松地表達自己的想法。她適應(yīng)困難的法語發(fā)音的能力給我留下了深刻的印象……對班級和學校來說，她是寶貴的財富。她在任何學校都會受到珍視。
評價：四個月，并不足以讓一個學生本身的素質(zhì)發(fā)生巨大的變化，唯一不同的是她所處的教育環(huán)境，以及她所得到的評價與激勵。當一個學生受到“珍視”時，和不被珍視甚至被忽略、受歧視時表現(xiàn)出來的行為是不一樣的。
4.又到期末測試了，一大早，李老師走在教室的走廊里，就聽見學生清脆而響亮的朗讀英語的聲音。上午8：30，英語考試準時開考，學生們在緊張有序地做測試卷。四十分鐘很快就過去了，第一堂英語考試順利結(jié)束。李老師剛回到辦公室坐下，就有一個學生跟了進來，定睛一看，原來是三年級8班的Peter(李老師給她的學生都取了英文名)，這個學生學習習慣非常不好，每次考試都不及格，是最讓老師頭疼的一個學生。“Miss LI,你能幫我看看我的試卷嗎?”Peter仰著他的小腦袋有點期待地問：“這次，我媽媽每天都讓我在家里聽讀英語。”“哦，原來是這么回事呀。”李老師笑了笑，忙在剛收上來的試卷中翻出Peter的試卷。一番批改下來，還真小有進步。“好像可以及格了!”李老師民里暗暗想到。結(jié)果，部分算下來，還差5分，Peter的臉上浮現(xiàn)出一絲失望。李老師猶豫了一下，毅然在試卷上寫上了大大的“C”(及格)。“Miss Li,我……”Peter有些疑惑。李老師摸了摸Peter的小腦袋，“Peter這段時間能天天堅持在家聽讀英語，這就是一種進步，老師這次借給你5分，相信Peter在下次一定能將這5分還給Miss Li,對不對?”“嗯!”Peter漲紅著小臉使勁地點點頭。
評價：案例中的Peter是我們教學中經(jīng)常碰到的讓老師頭疼的學生代表之一，我們可以從他身上找到學生張三或李四的身影。看了這個案例，我們也發(fā)現(xiàn)了分數(shù)及等級在學生心中的分量，這些都折射出應(yīng)試教育在今天的教育中并沒有徹底退出歷史舞臺。Miss Li在試卷等級處理上是睿智的，她沒有一味生搬硬套，而是巧妙地兼顧了Peter在學習態(tài)度上的進步又保護了學生的自尊心。
5.這是三年級的一節(jié)內(nèi)容為Unit 2 Look at me 的單詞學習課。這節(jié)課，學生主要學習head, eye, ear, nose, mouth等人體五官的單詞，老師在教學head這一單詞后，照例讓學生們一個個進行機械性操練，讓學生逐個讀單詞，學生們也不負重望，一個個鼓足了勁大聲地讀單詞，老師臉上露出了滿意的笑容。輪到Hellen讀了，只見她站在座位上把頭埋得低低的，緊閉著小嘴巴，這是一個剛剛轉(zhuǎn)校的新同學，旁邊的同學急得直跳，她的同桌把嘴巴湊到Hellen的耳邊一遍又一遍地讀“head, head”, 但Hellen就是不肯讀。“Come on, Hellen..”老師笑著鼓勵學生，但無濟于事。“要不，你坐下讀?”老師建議Hellen, Hellen看了看老師，遲疑地點了點頭。“Be quiet!”老師對其他同學作出了手勢示意讓大家安靜下來。“Head”只聽見一個細細的聲音從Hellen嘴里發(fā)出，雖然小，但畢竟邁出了一大步。“Wow, beautiful , can you say it again!” 老師做出了一個夸張的手勢，“head”, Hellen的臉紅撲撲的，聲音提高了一點點。“Follow her, please!” 老師順勢讓同學們跟著Hellen讀，只見Hellen的眼神亮了起來，也自信了許多。看到這些，老師開心地笑了。
評價：從案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，每一位學生都是需要在老師或者是同伴中得到肯定的，他們都是有上進心的。只要老師善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵，能“蹲下來聆聽”，他們都能后來居上，擁抱成功，收獲希望。如果案例中和老師忽視了學生個體之間的差異性，一味地以學生一時的得失判定某個學生“行或不行”，那Hellen也許從此一蹶不振，也許再也不會開口說英語了。正是因為案例中的老師充滿愛心的評價，巧妙地緩解了這個女生的緊張與不安，使她戰(zhàn)勝了膽怯心理，幫助Hellen找到了讀單詞的自信。
6.這是一堂三年級的隨堂課，教學的內(nèi)容是PEP Unit 1 Welcome back to school 的第二課。老師在教完新單詞boy 和girl 后，讓學生用新學的英語單詞造句。經(jīng)過小組一番討論后，大家都紛紛舉起了小手。“This is a boy .” 老師非常高興，“Good job.” “I’m a boy. ”……輪到Jack 說句子了，他是個學習成績不好，又不愛發(fā)言的男生，只聽見他洪亮的聲音“I’m a girl.”話音剛落，教室里一下子炸開了鍋，大家哄堂大笑。“哈哈哈，Jack ，你是個女孩子嗎?”Jack有點不好意思了，這個上課很少發(fā)言的男生一下子就臉紅了。“Oh, Jack ,are you a girl?”老師故意把girl 說的很夸張，“No.” “ Good , I’m a boy.”老師讀boy時故意加重了語音，“Come on jack, try again.” 老師用期待的眼光看著Jack,” I’m a boy.” “ Excellent.”老師伸出了大拇指表示贊揚。“今天老師要表揚Jack，因為他敢于大膽發(fā)言，I’m a girl這個句子本身并沒有錯，但如果Jack在表述自己的性別，那就另當別論了，你說呢Jack?” 老師笑著看了看Jack，“嗯!”Jack想了想認真地點了點頭。“Now, read together.”老師對同學們說。課堂又恢復(fù)了正常的教學秩序，老師偷偷地看了看Jack,只見他正大聲地和同學們一起讀句子呢。
評價：由于遺傳、教育環(huán)境、教學條件、學生的智力水平不同，學生的學習能力是不一樣的，對大多數(shù)學生而言以同一標準進行評價是不公平的。本案例中的老師沒有因為Jack的學習成績不好而戴上有色的眼鏡看待他，而是尊重了學生的差異，看到了學生身上的閃光點，因材施評，既肯定了學生說的句子本身沒有錯，又適時指出了學生對知識點的混淆，讓本來處于被動的Jack重新找到了自信心。
7.《赴美就學筆記》的作者高歌在她的書中提到她的一次英語測試的經(jīng)歷，其中有很多地方值得我們探討與思考。
這天，英語老師克里默夫人宣布幾天后要測驗剛剛學過的20個單詞，同學們馬上唉聲嘆氣起來。可她接著說：“我準備用一種新方法，這次你們每人出一套考題給我，我挑一份最好的考你們。”
新鮮!同學們歡呼起來，開始寫考題了，教室里同學們議論紛紛，熱鬧極了。我心里盤算著：就20個單詞出20道題，可該出些什么題呢!我一邊回憶著老師講授這些單詞時提的要求以及以前給我們出的題，一邊請教鄰桌的同學。
我煞費苦心地想來想去，終于提筆寫下了第一題，是填空題，共五小題，寫下單詞的解釋，要求從20個單詞中找出正確的詞填在括號里。
第二題是選擇反義詞。我寫下了一個新單詞和四個別的單詞，要求從這四個單詞中選出與新單詞相反意義的詞。我還耍了點小花招：寫些正確的反義詞，再寫同義詞，另外再寫一個名詞、一個形容詞。
放學了，我回家忙了兩個多小時，又寫又改。后來又編了兩道題。第二天，大家把自己編出的考卷都交給了克里默夫人。第三天，就是考試的日子。本來大家都怕考試，可這一次看得出，同學們都很興奮：到底老師會選誰的試卷呢?克里默夫人神秘地微笑著把考卷發(fā)了下來。我急不可待地抓過來看上面的作者的姓名：呀!是我的!真是我出的考卷，我高興得不知如何是好。
理所當然，我輕而易舉地考了一百分。說是輕而易舉，可我在如何出考題時已經(jīng)費了不少周折。我這才醒悟：克里默夫人不動聲色地讓我們在測試前好好地復(fù)習了一遍，而且，大家還復(fù)習得又積極又主動!
評價：美國學者社斯塔費爾比姆認為，評價的最重要意圖不是為了證明，而是為了改進。傳統(tǒng)的學生學業(yè)評價習慣于用“分數(shù)”論英語，以一試定終身，只關(guān)注學生的學習結(jié)果，而忽略了學生學習的過程，認為只要你達到了及格線——60分，就算是一個好學生。孰不知教育是一項巨大的復(fù)雜工程，單憑結(jié)果性評價是不能客觀的、公正、公平地來評價一個學生的。案例中盡管克里默夫人沒有學過新課程標準，但她懂得學生的心理，能在不經(jīng)意間達到目的讓學生主動參與學習的目的。在她眼里，分數(shù)不是唯一的評價工具，只是用來衡量學生知識與技能掌握程度多種方法中的一個標準，克里默夫人更關(guān)注學生在用心對待學習、對待生活時的一個態(tài)度，即一個“人”成長的過程。
8.小組合作表演是學生最喜歡的課堂環(huán)節(jié)。每次學完新的對話內(nèi)容，老師都會在課堂上留出幾分鐘讓學生分角色朗讀課文。這是大家最開心的時候，因為同學們可以在講臺上扮演各種角色。在PEP小學教師英語第二冊一單元教學中，我讓學生在課堂上開展對話練習。學生們興高采烈地開始練習了，到了展示的時間，教室里都是一只只高舉的小手。Tom是我們班一名優(yōu)異的學生，成績好，性格開朗、自信，就是有點管不住自己，總愛講小話，每次小組比賽給組里扣分加分的都有他的名字，老師們對他是又愛又氣。“Me,me”只見他急得站了起來。“OK, Tom, come here.”話音剛落，Tom得意地和他的小伙伴走上了講臺開始了表演了。因為演得十分好，大家不由自主地拍起手來。可輪到別的小組上來表演的時候，Tom卻怪模怪樣地學說同不的發(fā)音。老師不動聲色地讓同學們完成了表演。到了評選優(yōu)秀表演組的時候了，大家一個個提出了小組的名字，就是沒有Tom表演的組。Tom有點著急了，他終于忍不住了：“老師，我們表演得這么好，為什么沒人選我們?”我笑著看了看他：“哦，是嗎?那為什么同學們不選Tom這組呢?”聽見下面有學生嚷嚷起來：“別人在表演時，他不認真聽。”“他還嘲笑我們。”……隨著同學們一聲聲申討，和Tom合作的同學們也開始數(shù)落起Tom了，Tom的頭更低了，淚水一個勁地往下流。我笑著摸摸Tom的頭，語重心長地說：“安靜一下，同學們，Tom沒有遵守課堂紀律，這是非常不對了。正如大家所說，如果你不尊重其他同學，你就得不到大愛的尊重。”我看著Tom問：“你說呢?”Tom停止了抽泣，想了想，點點頭。我環(huán)顧了其他學生：“但是，同學們，如果拋開Tom不認真聽其他組表演這件事，你們覺得Tom這一組表演得好不好呢?”大家都不做聲了。只見班長站了起來，煞有其事地說：“老師，如果Tom上課不搗蛋的話，我認為他們這一組表演得非常好。”我用眼睛瞥了一下Tom，只見他臉上有點不好意思地樣子。“哦，還有沒有人認為Tom這一組表演得好的呢，同意的請舉手!”只見班上學生陸陸續(xù)續(xù)地都舉起了手：“哦?大家都這么認為?但是，我們不光要評價他們上臺的表演，還要看他們是否認真聽其他組的表演，所以，這一次，”我停頓了一下，“我們不能評他們組優(yōu)秀!但是，我想請班長把這個笑臉替他們保管，什么時候Tom這一組學會了傾聽他人的發(fā)言，什么時候我們再把這個笑臉給他們組，好不好?”“好!”大家異口同聲地說。只見剛剛還垂頭喪氣的這組組員，又重新抬起了頭……
評價：新課程的基本理念就是要教育學生學會學習，學會動手，學會動腦，學生生存，學會和別人共同生活，這恰恰是傳統(tǒng)教育評價中的致命弱點。傳統(tǒng)的評價觀念中，不管學生品性如何，性格如何，心理狀態(tài)如何，都統(tǒng)統(tǒng)不納入評價范疇之列，只要學生的學業(yè)成績好，三好生、優(yōu)秀學生都囊括其中，這才會在社會上出現(xiàn)諸如高分低能的學生案例。正因為如此，我國進一步加大了新課程改革，并將學生學業(yè)評價作為改革的重點之一。就本案例中的Tom而言，雖然他各方面都很優(yōu)秀，但他不懂得尊重他人，而意外落選，老師通過這個契機幫助其進行自我反思，讓他懂得在生活和學習中要學會與同學相互尊重、相互合作，學會和他人共處。
9.每次批改英語家庭作業(yè)時，我都會看到家庭聯(lián)絡(luò)本上學生或家長的留言。一次，三年級二班有一個女生Lily上課說話，我屢次點名批評都不改。下課后，我把她叫到辦公室，語重心長地談了一次心。當時，她一言不發(fā)，只是低頭哭，因為下節(jié)課是語文課不能耽擱，她回到了教室。第二天，我在收上來的英語家庭作業(yè)本上意外地看到了Lily寫給我的信。
Miss Li:請您原諒我上課時的表現(xiàn)，今后，我一定改正，請您一定要相信我，我不是一個壞學生。
您的學生
我看后心里像打翻了五味瓶一樣，說不出的滋味，因為，我從來沒有不相信我的學生，在我的心目中，每一個學生都是可愛的，都是“好”學生。為什么學生會認為自己是一個老師心目中的壞學生呢?想到這，我在學生的留言后寫上了這樣一段話：
Lily，老師看到了你的留言，心里十分高興，因為你認識到了上譚講話不光影響了自己的學習，同時也影響了其他同學的學習。相信你在今后的學習中，能遵守課堂紀律，認真聽講，老師對你有信心。另外，老師想對你說，你一直是老師心中的“好”學生!
Miss Li
發(fā)作業(yè)本的時候，Lily拿到作業(yè)本后急不可耐地翻開，她看了看我，臉上露出了無瑕的笑容。Lily在后來的課堂上真的如她所說，很認真，很用心，雖然偶爾也開小差，但很快就改正過來了。
評價：案例中，老師并沒有依據(jù)學生在課堂上所謂的不認真聽講、屢教不改，而輕易斷定學生是一個“壞”學生，給學生打上“壞”的烙印。正是因為她心中沒有一個“壞”學生，她才會認真去看Lily的留言，才會放下老師的身價蹲下身體和學生對話，才會用心和學生交流、溝通，讓作業(yè)本成為師生對話的平臺。只有教師發(fā)自內(nèi)心地去尊重學生、愛護學生，使學生真正地感到老師可親可敬、平等待人，學生才會“親其師，信其道”。
10.小謝老師的茫然
小謝老師剛從師范學院畢業(yè)。踏上三尺講臺，她就接手了一個六年級的英語教學。小謝老師仿佛有無盡的青春激情，要將自己的的理想付諸于教育實踐。可是伴隨著教學工作的開展，隨之而來的卻是許多教學方面的無奈和迷茫。其中，如何進行作業(yè)的設(shè)計和試卷的編制就難住了她。
在進行了一周的教學活動后，她發(fā)現(xiàn)學生對于要完成的作業(yè)似乎已經(jīng)毫無懸念，反正每天不是聽英語錄音就是抄寫單詞、背誦課文，沒什么例外。甚至老師還沒有布置，幾個“快嘴”的學生就自行口頭布置了，這讓小謝老師有些尷尬。細細地反思，小謝老師也覺得自己作業(yè)布置的的確有些單調(diào)乏味，卻又不知該怎樣改進，于是向辦公室里的幾位教師請教。
“老師，我不知道該怎樣設(shè)計學生作業(yè)和命制測試題?”
“什么?你還設(shè)計什么呢?這很簡單的，你就隨便使用練習冊和聽讀背默就行了!”
另一老師走過來補充道：“對了，你是年輕人，你懂得運用電腦的，考試試題你就可以到網(wǎng)上搜一些內(nèi)容打印就行了，不用自己設(shè)計，那么費神。”
小謝老師聽了這些建議，卻仍然迷茫著。
評價：從這個案例，我們可以看到，小謝老師在教學中，對學生作業(yè)是無設(shè)計的，試題是無編制的，一切都是在無準備的情況下進行的。這并不是個別現(xiàn)象，而是許多教師作業(yè)布置和試題編制的常態(tài)。顯然這樣的方式是不可取的。小謝老師迷茫的是，還不知怎么做才是對的，才是更科學的。其實，作業(yè)設(shè)計與試題編制，都有一個系統(tǒng)工作的程序，其中首要的是注重作業(yè)的設(shè)計和試題編制的準備，準備好了，一切都會有序和有效。
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