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讓小學生在英語課堂中“出口成文”

——談談如何利用Let’s learn培養學生“說”小作文的習慣

摘要：本文通過案例分析，從Let’s learn的拓展部分，探討如何在英語課堂中培養學生“說”小作文的習慣，以激發學生學習英語的興趣，使學生在英語課堂中“出口成文”，培養他們的表達能力。

關鍵詞：學生，“說”，小作文。

《英語新課程標準》中提出：“小學階段英語教學目標之一是使兒童獲得一些英語的感性知識，更好地激發他們學習英語的興趣，使學生大膽開口說英語，培養他們的表達能力。由此可見，英語小作文是小學英語教學不可缺少的內容。

如下是我在兩個不同班級教授Let’s learn的拓展部分。內容是PEP五年級下冊Unit 2 My favourite season B Let’s learn的四個短語fly kites, skate, make a snowman, plant trees和單詞swim.

在Class One我拓展方式是：學生分四人小組進行問卷調查所喜歡的季節和活動，問卷調查表如下：

然后找小組代表進行匯報，學生匯報的內容如下：He /She likes winter. He/She can make a snowman…. I like summer. I can swim….

在Class Two我采取的拓展方式是：先出示春、夏、秋、冬四個季節的圖片，然后請學生選擇圖片向同桌口頭說出喜歡的季節是哪個?圖片的景色怎么樣?天氣怎么樣?你可以穿什么樣的衣服?你可以做些什么活動?最后請學生上講臺進行口頭演講競賽。學生根據圖片的提示以及自己的實際匯報內容如下：

Student A: I like summer. The trees are green. The sky is blue. The weather is very hot. I wear my T-shirt and shorts. I can swim in the sea. I can eat ice-creams, too. Summer really is my favourite season.

Student B: Winter is my favourite season. I can skate and make a snowman. The trees are white. The weather is very cold. I must wear my coat and pants.

同一個教學內容，不同的拓展方式，對比之下，你肯定會為Class Two學生的口頭小作文的能力而感動!很明顯在Class One的課堂設計，鍛煉學生口語表達的能力欠佳，不理想。而在Class Two，我通過設計口頭演講比賽的形式，可以讓學生說起來瑯瑯上口，激活了學生學習的興趣，課堂教學氣氛較好。拓展的方式和寫小作文的形式相似，拓展的面更廣，學生掌握的更加牢固。

葛傳教授在其專著《英語寫作》(The Writing of English)中談到寫作時說：“You ought to read very carefully. Not only very carefully, but also aloud, and that again and again till you know how to write it.”這句話清楚地說明寫作是有一定困難的，從另一個側面也反映出大膽開口讀和說對英語寫作是如此的重要。開口“說”小作文相對降低了難度，學生也相對容易進行。

小學英語教材所選內容均來源于學生學習及日常生活，為學生所熟悉的。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養學生良好的說話的習慣。在教學中，我們總結出一條規律：學生能說未必會寫，但學生不會說就肯定不會寫。可見，大膽開口地說是正確流利地寫的基礎。在PEP教材中，從三年級開始每個單元都設有兩個Let’s learn . 而Let’s learn的教學目標是以學生掌握單詞為主，口頭進行單句的造句或小作文式一段話的表達正符合Let’s learn的拓展要求。在教學過程中，特別是在Let’s learn的教授中，我是這樣培養學生大膽開口“說”小作文的習慣。

一、“說”小作文要用心把脈，讓學生“說”得更精彩。

利用Let’s learn培養學生“說”小作文有百利而無一害，但教師要用心把脈，以免變成有百害而無一利。

1.明確學習目的。

Let’s learn主要目的是以教授單詞為主，利用學習Let’s learn培養學生“說”小作文應該是在拓展部分進行;不要混淆學習目的。如:上述的PEP五年級下冊Unit 2 My favourite season B Let’s learn，由于我的拓展方式是讓學生口頭說出喜歡的季節是哪個?圖片上的景色怎么樣?天氣怎么樣?你可以穿什么樣的衣服?你可以做些什么活動?那么，我就應該將這些單詞都要重點的抓好，并讓學生再次回憶。如果學生在單詞沒有掌握牢固之前，不建議進行這樣的拓展;反之會造成本末倒置的現象。

2.了解話題功能。

教師應該要吃透教材，了解話題功能，不要每個Let’s learn都要求學生“說”小作文。其實，并不是每個Let’s learn都必須要求學生“說”小作文。如：PEP六年級上冊Unit 6 The story of rain A Let’s learn,學習

stream,cloud,sun,vapour,rain時，本人在授課時只是重點的抓好這幾個單詞以及運用單句：Where does the …come from?來弄清它們之間的變化，沒有全面的拓展。本人認為這個Let’s learn鍛煉學生“說”小作文是很難的，也沒有好的話題用來拓展。因此，本人認為教師要有目的性，選擇性地挖掘教材中可用來鍛煉學生“說”小作文的內容，讓學生易說、好說，這樣才會“說”得更精彩。

3.開展培優扶差。

不要對每個學生“說”的小作文要求一致。要根據學生的實際情況，因材施教，分層要求。要知道學生相互之間存在各方面的差異，如：PEP五年級下冊Unit 1 This is my day B Let’s learn，介紹自己一天的口頭小作文，對于優生，教師盡量要求他們多說，而且在語言表達和語法上要作指導，引導他們說得正確;對于潛能生，要求他們簡單描述出一天做過什么事就可以了，允許他們語法上的錯誤，而教師應著重激發他們說的動力，讓他們產生一種想說的傾向和說的探究式欲望。在教學方法上要有針對性，不要一刀切。

只要教師用心把脈，通過Let’s learn的拓展，才會讓學生“說”得更精彩。

二、“說”小作文要形式多樣，激發學生大膽“說”的興趣。

教育學家贊可夫說：“教育一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”教師在培養學生大膽開口“說”小作文的良好習慣時，要特別注意激發學生“說”小作文的興趣。常言道：知之者不如好知者;好知者不如樂知者。本人在拓展Let’s learn時，就利用各種方法來激發學生“說”小作文的興趣。

1.用補充的形式“說”小作文

教師利用黑板的板書或多媒體寫出提示詞語，供學生“說”小作文時使用，讓學生進行補充式地“說”小作文。如：四年級下冊Unit 6 At a farm B Let’s learn學習tomato, cucumber, potato, onion, carrot時，教師整合Let’s chant提示學生: __juicy and red. __tasty and brown. __yummy and orange. __tender and green. __smelly and white.學生“說”出的小作文是：Tomatoes are juicy and red. Potatoes are tasty and brown. Carrots are yummy and orange. Cucumbers are tender and green. Onions are smelly and white.運用補充式“說”小作文的教學手段，讓學生在感知語言信息的同時自然地受到任務的驅動。學生的注意力就一下子被吸引過來，大大提高課堂教學效率。通過這種補充式地“說”小作文，“說”的難度也就大大降低了，難易適度也使那些潛能生不會摸不著頭腦，這樣就激發了他們說的興趣，讓他們掌握說的方法。

2.用表演的形式“說”小作文

學生現場演示，“說”出小作文，并評出優秀表演者。如四年級下冊Unit 4 It’s warm today A Let’s learn學習cold, warm, cool, hot時，可學生進行天氣預報并評出最佳天氣預報員：Good morning, this is the weather report. It’s cold in Harbin. It’s warm in Beijing. It’s cool in Lhasa. It’s hot in Hong Kong.That’s all.Thank you. See you next time.生動活潑的表演雖然需要一定的指導，但指導學生表演的過程本身就是一種獨特、有效的訓練方法。學生在輕松愉快、非常有趣的情景中表演，并用上了一些已學過的表示禮貌的語言，把新舊知識回環使用，不知不覺地積累、應用所學語言，提高了學生“說”的能力，進一步激發學生濃厚的“說”小作文興趣。

3.用競猜的形式“說”小作文

學生在臺上“說”出一段小作文，其他學生猜。如五年級上冊Unit 1 My new teachers A Let’s learn學習young, funny, tall, strong, kind, old, short, thin時，學生“說”出小作文讓其他學生猜：I have a teacher. He is a man. He is very young. He is thin and short. He’s very kind. Who is he?又如六年級上冊Unit 4 I have a pen pal A Let’s learn學習riding a bike, diving, playing the violin, collecting stamps, making kites時，學生“說”的小作文是：I have a pen pal. He is in our class. He is a boy. He often goes to school on foot. He likes collecting stamps. Who is he? 這種形式的教學課堂活動，使學生在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習，學生不會感到厭倦，學到的知識記憶得特別牢固，教學效果會大大提高。讓全體學生都動起來，從動腦、動口、動手等方面提高了學生興致、活躍了學生思維;培養了學生的口頭表達能力。

4.用限時的形式“說”小作文

規定學生在一定時間內“說”出一段小作文，說得最多的小組為勝。比賽形式以小組為單位，這種方法可適用于任何學生，目的是創造讓差生成功的競賽活動。如：四年級上冊Unit 6 Meet my family B Let’s learn學習baseball player, driver, doctor, farmer, nurse時，我規定一分鐘給學生“說”一篇小作文，說最多句子的學生的內容如下：My family has 5 members. They are my father, my mother, my brother, my sister and me. This is my father. He is a teacher. He is tall and strong. He has short hair and big eyes. He likes English.通過這種方式改變了課堂教學節奏的形式，這樣可以強調課堂教學內容，讓學生恢復學習的精力和體力，保持了旺盛的學習熱情和進取心。在不知不覺中操練了語言點和句型，鼓勵了學生積極參加語言實踐的活動，幫助了那些在嚴肅課堂學習中感到膽怯的學生。通過這些活動讓差生在多種嘗試中尋求到自己的的觀點，一旦發現自己在某些方面表現突出，因此而被別人尊重，便產生了上進心，以這種上進心為契機，從而達到進步的目的。限時的競賽形式促使學生大膽開口說，驅除恐懼心理，在玩中開口說，從而漸漸擺脫“怯口”感。讓學生在競爭中快樂的學習，快樂的“說”，并培養了學生的集體榮譽感。

通過以上“說”的方法，最大程度能激發了學生“說”小作文的積極性，學生可以在不同形式的“說”小作文中，積累了大量的語言知識，擴充了語言的輸入量與輸出量。

三、“說”小作文要循序漸進，培養學生大膽“說”的習慣。

“Rome was not built in one day”(羅馬不是一天建成的)，要培養學生在Let’s learn 的學習中大膽開口“說”英語的習慣并非一蹴而就的。它必須由淺入深、由易到難、循序漸進、一環扣一環地進行練習，而不是一步登天。因此，本人進行階梯性地培養學生大膽開口“說”小作文。

1.三年級利用情景培養“說”小作文。

三年級的學生掌握的英語語言少，教師在培養他們“說”是應以單句為主，也可說是造句。以PEP小學英語三年級下冊Unit 4 Do you like pears ? B let’s learn學習apple ,banana ,grapes, strawberry時為例，以新朋友Hello來到地球遇到magic tree創設情景，可培養學生說單句：I like…. Have some ….創設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，發揮了學生說英語的主動性和積極性。

2.四年級利用圖片培養“說”小作文。

四年級的學生通過三年級的積累，語言已經有一定的輸入量，應

逐步培養他們以說4-5個句子為主。以PEP小學英語四年級上冊Unit 1 My classroom B Let’s learn學習computer, wall, fan, teacher’s desk, floor時為例，可出示一幅預先準備好的教室圖片，培養學生說：This is my new classroom. We have 2 new lights. The wall is white. The fan is green. The teacher’s desk is big.通過配上圖畫，簡單明了，又令人感覺新穎，吸引了學生的注意力，還更加有興趣了。從而有效地幫助學生開創敢說英語、爭說英語、愛說英語的局面。

3.五六年級可直接出示話題的提示培養“說”小作文。

五、六年級學生“說”的基本功比較扎實，在教學中應要求他們說得越多越好。以PEP小學英語六年級上冊Unit 4 I have a pen pal B Let’s learn學習lives, teaches, goes, watches, reads時為例，可直接利用單詞的板書，培養學生介紹自己的筆友：I have a pen pal. He lives in Beijing. He is a teacher. He teaches English. He is very kind. He goes to work by bus. He watches TV at night. He reads newspapers every day.也可以給出主題，讓學生自由發揮地說，如：My pen pal… . 說的難度逐步升華，這是為小作文的書面寫作打下了基礎。可見，大膽開口地說是正確流利地寫的基礎。

教師只有通過一步一步地、一個階梯一個階梯地指導學生“說”小作文，使學生“說”的能力得到逐步發展。也只有通過日積月累的不斷地斷鍛煉學生“說”的本領，學生才能“說”得更流利、“說”得更充實。

教師在教學中，應通過循序漸進地培養學生大膽開口“說”小作文，使他們不僅感受到“說”的樂趣，激發他們學習英語的興趣，提

高他們的綜合素質，更使他們的主體性得到充分發揮，真正地為學生寫小作文奠定堅實的基礎。只要培養學生大膽開口“說”，再加上教師的引導、多元化的課堂評價，一定能激發學生愿意“說”、愛“說”的欲望，從而提高小學生的口頭作文能力。

參考文獻：

1.國家教育部，《英語新課程標準》實驗稿，北京師范大學出版社，2001年。

2.戴煒棟，《新編簡明英語語言學教程》，上海外語教育出版社，2002年。

3.左煥琪，《外語教育展望》，華東師范大學出版社，2002年。該論文為本人所寫，絕無抄襲。獲2010年小學英語優秀教學論文三等獎。”