①有一只籠子，形狀怪異，幾乎沒人能正確無誤地描繪它。就算那些碰撞得頭破血流的人也不能夠，他們只會撫著頭說：我又撞到那只籠子了。
②我也不例外。
③在開始記載這只莫名其妙的籠子之前，我得先喝口茶，喜歡聽故事的你，最好也喝一口水。因為，我不知道我會講多久，現在是早上十一點正好十一分，我希望在十二點時結束這只籠子的記載，我們總得吃個中飯，打個午盹，我相信這些對消化這只籠子的形狀有很大的幫助。
④開始發現有一只籠子，是小學吧，我學了“籠”字，真有意思，為什么把一條龍關在竹部首內就叫“籠”?老師只說這玩意兒是用來關東西的，當然，關會動的、活的東西。這還用講嗎?死的、不會動的東西需要關嗎?可是我仍然不懂，龍，那么龐大的玩意兒，用竹子或竹蔑編的東西就能把它關得死死的?老師說，“籠”就是“籠”嘛，問那么多，會寫沒?不會寫要打手心。可是，我受了一點打擊，龍不是很厲害的嗎?用竹子就能關，到底龍厲害還是竹子厲害?
⑤我又問老師，雞籠、鴨籠這我懂，那么，人住在屋子里算不算“籠”?老師說，傻瓜，人住的地方叫“屋”。
⑥算術課教到“雞兔同籠”，我又不安分了。當然，這種幾只雞幾只兔的算術根本難不了我。可是，為什么要把雞、兔關在一起?它們一定吵架的。老師說，傻瓜，這是“假設”的嘛。可是，我又“假設”了：如果把雞、鴨、麻雀、火雞、鵝、燕子全部關在一起，算不算得出籠子里有幾只鴨、幾只麻雀?我沒敢問老師，因為這些全部是兩只腳動物，而且不只兩種動物。我想，還是快點畢業上國中，聽說國中會學方程式之類的，說不定可以解決這個問題。
⑦至少在上國中以前，我不再想“籠子”問題。那時候我最向往的是上臺北，每年暑假我有機會上臺北玩，可是必須等割稻、曬谷等農忙之后。有一回，農稼完畢，可以上臺北了，卻莫名其妙刮臺風誤了行程。阿嬤說，要去可以，先把田里的竹葉、竹枝刺、石頭撿干凈再說。臺風過后田里的積水冷滟滟的，我赤腳撿得很勤快，偶爾直腰看著透亮的藍空，那么廣闊，我感動了，心里冒升一股熱情：我要去臺北!我要去一個更廣闊、更無邊的世界，我一定要。
⑧十五歲，我拎著行李上臺北了，像一個跨出家門即不準備回頭的孩子，像一個征服者。因為，我相信沒有一件事、一個地方是我無法征服的。
⑨后來，我知道“籠”字只是個形聲字。換言之，不見得關的是龍，雞、鴨、兔可以關，人也可以關。最早是竹子做的，現在可不一定了，石頭、木條、鋼鐵、水泥……甚至是某種肉眼看不見的材料。更重要的是，不只關活的，死的也得關，譬如“棺材”。
⑩臺北沒有征服我，我被自己困住了;當我發現臺北只是個大籠子，而人生好像是由很多個籠子組合而成時，我被“一生仿如一場牢獄”的感受打敗了。我想掙脫，可是不知籠子的出口在哪里?
11又來了，籠子的思考。我想，雞、鴨、麻雀同籠的問題還好解決，這有復雜的多次多元方程式可以算。但，如果籠內關的是一群人，什么方程式可以算出誰是好人誰是壞人?如果自生至死是“時間之籠”，什么樣的斧頭可以破?
12我又想，若無法破籠，那么籠子的形狀就決定我們觀看世界的視野。井底之蛙看到的天是圓餅形，木條籠內的人看到的天是一連串長方形……;沒有絕對的好人、壞人，只有圓餅形人、長方形人、三角形人……
13既然都得關入籠子，那就自己造一個吧!于是，我以創作建造自己的籠子，這籠子必須很大，容納得下圓的、長的、扁的……各式各樣的其他小籠，又能經得起時間的考驗。我想，一個人要掙脫籠子是不可能的，但是，總可以自己決定籠子的形狀、大小、材質吧?最重要是，不能關錯籠子，必須選一個自己最愛的，在里頭焚燒生命，即使風餐露宿、水潦火劫也不悔。
14我快樂起來，因為，我有能力建筑自己的大籠子。
15現在時刻十二點整，如果這篇文章也算個小籠子，的確依照計劃竣工了。我把你們關在籠里四十九分鐘，現在放你們走。
(選自簡媜《微暈的樹林》)
16.下列對文章有關內容的分析和概括，不恰當的兩項是(4分)
A.文章以時間為順序，展示了“我”從小到大對“籠子”的思考，賦予了“籠子”豐富的內涵，深刻而獨特。
B.文章的語言自然、活潑，富有情趣。第④⑤⑥段中的問句更是將一個小女孩的天真與好奇表露無遺。
C.“那些碰撞得頭破血流的人，只會撫著頭說：我又撞到那只籠子了。”這一句說明了籠子對人的禁錮是多么的殘酷可怕。
D.“我快樂起來，因為，我有能力建筑自己的大籠子。”這一句表明“我”很自信，因為“我”有能力置辦大房子了。
E.文章最后一段說：“我把你們關在籠子里四十九分鐘，現在放你們走。”這是作者風趣的說法，指讀者犧牲自己的時間讀她的文章。
17.閱讀第⑨段，請簡要分析本段在文章結構上的作用。(4分)
18.在文中“我”的成長經歷中，“我”遭遇到很多“籠子”。請結合全文，具體概括出有哪些“籠子”。(4分)
19.“我想，一個人要掙脫籠子是不可能的，但是，總可以自己決定籠子的形狀、大小、材質吧?”這句話給你怎樣的啟示，請聯系現實加以探究。(8分)
16.C D
(C項“籠子對人的禁錮是多么的殘酷可怕”，這種表述不合文意，“籠子”并不是貶斥的對象。文中的“籠子”的含義豐富，人、人生和時間等終極問題，社會和生活對人的各種約束和壓力，地域的拘囿，自己對自己的期望，時間的流逝，生命的消失，正確的生活方式等等。D項“置辦大房子了”說法有誤，應是“設計自己的生活方式”。)
17.本段文字在結構上有承上啟下的作用：承上，回答了“我”小學時對“籠”的疑問;啟下，增加了“籠”的內涵，豐富了文章內容(2分，關鍵點：承上啟下，答疑，拓寬內涵)。
同時本段文字在結構上取到了由實到虛的過渡作用：前面都寫的是實的“籠子”，本段后主要寫的是虛的籠子，表現了自己對生活、人生等的深入思考，使文章的內容進一步深化(2分，關鍵點：由實到虛的過渡)。
18.①小時候刻板而又霸道的學校教育。②相比臺北，我覺得有些狹小的家鄉。③困擾我的人生、人和時間等終極問題。④適合自己的生活方式。
(注意文章的寫作思路是由實轉虛的。由小時對實在的籠子的疑惑到長大后對人生、時間等問題的探究。答出三點給滿分，4分)
19.人是不可能絕對自由的，尤其是在生存環境、生死、時間等等問題面前，所以說一個人要掙脫籠子是不可能的。但是人可以選擇自己的生活方式，決定自己的生活質量，在生存規則下最大限度的滿足自己。所以，這句話給我們的啟示是，人，不能埋怨，只能創造，用自己的努力，擴展自己的人生寬度。
(答案要點：句意+作者的表達意圖+遷移延伸+例證。本題為探究題，沒有統一的標準答案。考生答題時要以全文主旨為綱，深入思考本句對我們的啟示，結合自己的閱歷，選取最有感觸的一點，組織答案。值得一提的是，組織答案時應該有觀點，有材料，先明確擺出觀點，再具體展開論述。8分)
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