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一、教學評價的基本概念

(一)教學評價的基本概念

1．教學評價的概念

教學評價是指系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策。具體而言，教學評價是一種系統化的持續的過程，包括確定評估目標、搜集有關的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及作出決定等步驟。

2．教學評價的歷史演變   

教學評價主要經歷了考試、測量、評價三個發展階段。

(1)傳統考試階段

考試作為一種鑒定和選拔人才的主要手段，起到了一定的積極作用，并且對檢查學生的記憶性知識、檢驗學生的口頭和書面表達能力也比較有效。但也存在著很多弊端，如考試內容多是有關陳述性的知識，偏于記憶，命題缺乏科學性，評分標準不統一，不夠公正、客觀、準確。

(2)教育測驗階段

桑代克被稱為“教育測驗之父”，他拉開了美國教育史上著名的測驗運動的序幕。他在1905年發表了《精神于社會測量導論》，1909年又發表了“書法量表”。他的弟子斯通制定出了“算術標準學力測驗”，1923年出版了綜合用于全部課程的“斯坦福標準成績測驗”。教育測驗在一定程度上克服了傳統考試的主觀、籠統和偏于事實性的知識與死記硬背，但也存在不足。它企圖用數字來表示受教育者的全部特征，難免流于形式而機械化。并且學生的態度、興趣、創造力、鑒賞力等十分復雜很難全部量化。

(3)教育評價階段

最早倡導從“測驗”轉向“評價”的是美國的教育評價與課程理論專家泰勒。1933年，美國“進步教育協會”發起了一項著名的八年研究，旨在從根本上對美國中學的課程進行嘗試性的改革。為了幫助和指導參與其中的30所中學的實驗研究工作，成立了由泰勒領導的評價委員會，1942年他們發表了“史密斯一泰勒報告”，第一次系統地提出了評價的基本思想和方法，奠定了現代教育評價的基礎。泰勒認為，評價必須建立在清晰地陳述目標的基礎上，根據目標來評價教育效果，促進目標的實現。

教學評價以考試作為一種基礎性的手段，來收集有關學生對知識的掌握程度方面的信息；以測驗作為測量的手段，獲得客觀的數據，進行進一步的分析綜合，作出價值上的判斷。

教學評價是一種更先進的教育思想，是考試和測驗的進一步發展，其意義在于：

①評價的指導思想是為了“創造適合于兒童的教育”，而考試與測驗是為了“選擇適合教育的兒童"，它從致力鑒定選拔轉向改進或形成功能；

②評價的對象和范圍突破了學習結果評定的單一范疇，擴大到整個教育教學領域；

③在方法和技術上從單純的定量分析發展到定量分析和定性分析相結合；

④評價重視被評價者的積極參與及其自我評價的地位和作用；

⑤評價更加重視對評價本身的再評價。