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小學是教育的基礎階段，數學是科學大門的鑰匙，如何通過小學數學教育使學生打下厚實基礎，培養良好的習慣和思維能力，為國家培養優質科技人才打下良好的基礎，這是小學教學教師的職責，和終身探索、追求的目標。

小學生好玩、好動、好奇，這是培養教育他的最好的切入點，“學起于思，思起于疑”。在五疑教學方法框架內下功夫，在教學實踐中與時俱進，充實其內容，拓展其體例，可以收到良好的效果。

第一步設疑。現代心理學認為：人的一切行為都是動機引起的。根據教學內容與知識的內在聯系。‘瞻前顧后’，教師通過講故事，做實驗等直觀的演示，特意設置疑問和懸念，引導學生好奇，抓住學生注意力。把現實生活中耳聞目睹身邊就近發生的事與教學內容聯系起來。

第二步激疑。把設置的疑問擴大、展開、暴露，引導、激發學生對疑問的追問探求，使其興趣更加濃厚、強烈。有人總結著名教育家霍懋征的探索論就有：“手執‘金鑰匙’，開啟智慧之門，沒有興趣就沒有教育”之說。蘇聯教育家霍姆林斯基也說“如果教師不想辦法使學生產生情緒的高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動情感的腦力勞動帶來學生的疲勞，求知欲是教師教學的入口。

第三步辯疑。這一步要盡量讓學生發表自己的想法，鼓勵學生大膽表述，教師作適當的引導。

第四步解疑。這一步由教師來綜合梳理同學的各種看法、意見。分析這些看法的合理成份，尤其要表揚創新性的想法，指出其偏差誤區。盡量 指出原因。然后從頭到尾抽絲剝繭， 條分縷析，歸納總結，得出結論。

小學教學從開始的“認數”就是一項很抽象的思維活動。教師要用鮮活的使學生感興趣的現實事物，把抽象變為具體。從數數到認數，從物體到數字，從數的組合到分解。從整數到分數……然后把具體總結回歸抽象的概念，再根據概念定義，以順逆思維方式，各出兩道作業題，加深烙印，實踐應用，疑問至此已得到解決。

第五步展疑。在前四步所設之疑已得到解決。根據教材和知識結構，將此疑問延長放寬，比如將一位數運算擴展到兩位數、成倍的加減、公式的變形、逆定理相似的定理定義。與前期知識的銜接整合，啟發后期知識的端倪。將學生的興趣懸疑以延續擴展。有“恍然而悟”和“且聽下回分解”之妙。

五步教學首先使師生兩方面的作用發揮落到實處。兩方思維交融互動，互有啟發。教師的作用是關鍵處 恰到好處的點撥，要言不繁的總結，趣言妙語的分析，這就要求教師課前有充分的準備，查閱資料、綜合分析、合理安排編寫教案。

教師始終處于主導地位，見縫插針，引導學生自始至終保持濃厚的興趣，產生強烈的求知欲。

學生在與教師共同探討解疑過程中不知不覺學到并打牢數學知識的基礎、積累、形成了解決問題的能力和良好的思維方式 。這為以后的學習發展打下堅實的基礎。從具體事物到抽象概念，即由個例的分析得出共性，再由抽象概念應用到具體情境。記得牢、用得上、展得開。

五疑教學之首要在設懸疑引發學生的興趣，把學生推到探索主體中，不是被動“聽之任之”而是有我、有疑、有趣。讓其個性特點得以展示，想法得以表達。如果得到教師贊賞更是莫大的鼓勵。反之，如果學生沒產生興趣，‘誨爾諄諄，聽我邈邈’教師再有學問、講得再好也無法施其技。

五步教學法應注重概念教學、思維能力的培養，通過概念教學提高學生的理解，想象、分析、歸納、判斷能力，使抽象概念具體化，零散概念系統化。使學生學到知識又注重他的能力、習慣、思維方式得到培養。

數學的概念，多是前面概念的邏輯發展。教學要有意讓學生重溫前概念。如講“比例”這一概念，先讓學生復習比值，然后舉出比值相等的比式。如1：2=1/2  3:6=1/2 1:2=3/6 ,然后告訴學生這個式子就是比例，讓學生根據自己的理解，歸納出“比例”的概念，表示兩個比值相等的式子叫比例。

概念確定之后，引導學生逆向思維，用概念來判斷比例，即“兩個比值相等“為唯一條件。然后再擴展到現實應用：相似形、地圖、車模，農藥、化肥配比等。