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激發(fā)小學(xué)生修改習(xí)作的興趣

2011年版《語(yǔ)文新課標(biāo)》在第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)中提出“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”;在第三段目標(biāo)中繼續(xù)指出“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”;在“習(xí)作實(shí)施建議”中再次強(qiáng)調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生自我修改和相互修改的過(guò)程中提高習(xí)作能力”。可見(jiàn)，修改習(xí)作是學(xué)生習(xí)作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生作，教師改。“精批細(xì)改”曾經(jīng)是語(yǔ)文教師批改學(xué)生作文的口號(hào)。在這樣的指導(dǎo)思想下，作文教學(xué)成了教師負(fù)擔(dān)最重的一塊。因而，在日常教學(xué)工作中，我們也經(jīng)常聽(tīng)語(yǔ)文教師說(shuō)，讓學(xué)生習(xí)作難，批改習(xí)作更難。同時(shí)，習(xí)作需要改哪，怎么改，為什么要改，全憑教師做主，學(xué)生要做的只是依葫蘆畫(huà)瓢，只要改到教師滿(mǎn)意為止，整個(gè)過(guò)程中，教師喧賓奪主，硬生生的剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。更重要的是，由于教師批閱的工作量太大，每次習(xí)作都要延續(xù)好幾天，到最后學(xué)生的習(xí)作興趣和熱情，也在這繁瑣而漫長(zhǎng)的過(guò)程消失殆盡——累得人仰馬翻，戲卻不好看!我想，這就是“差慢低費(fèi)”的最好寫(xiě)照吧。

理論和實(shí)踐證明，把修改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作修改的能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣，是勢(shì)在必行?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”培養(yǎng)習(xí)慣美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾也認(rèn)為:“有意義的學(xué)習(xí)必須具備兩個(gè)先決條件:認(rèn)知基礎(chǔ)和情感動(dòng)力。”可見(jiàn)，培養(yǎng)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生自改作文的情感因素,是培養(yǎng)修改能力的先決條件。那么，如何激發(fā)小學(xué)生修改習(xí)作的興趣呢?

一、引經(jīng)據(jù)典，明確重要性。

首先,要讓學(xué)生明白:文章寫(xiě)完,并不意味著其過(guò)程的終結(jié),還有修改這一必不可少的環(huán)節(jié)。古今中外修改文章的典范很多,通過(guò)講解這些事例,喚醒自主意識(shí),讓批改之路在思想上暢通無(wú)阻。古今中外修改文章的名言警句和典范材料十分豐富。如魯迅曾說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)完文章至少要看兩遍，將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜”;魏巍《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》對(duì)三個(gè)典型材料的提煉等等。我的具體做法是：首先向?qū)W生介紹古今中外著名作家重視修改自己文章的事例。如王安石、曹雪芹、魯迅、巴爾扎克、托爾斯泰等作家，就是重視修改自己的文章。用事實(shí)去說(shuō)明：凡是文章寫(xiě)得好的人，大都有在修改文章上下過(guò)很大功夫。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“好文章三分靠寫(xiě)，七分靠改”的道理。使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：著名作家都這樣重視修改文章，我們初學(xué)寫(xiě)作的學(xué)生，也要像那些著名的作家那樣 ，嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待自己的每一篇習(xí)作，反復(fù)地去修改，使自己的文章盡可能的完美。張志公先生說(shuō)：“必要性是興趣的根源，不覺(jué)得需要，怎么會(huì)有興趣?”所以教師向?qū)W生進(jìn)行批改作文的目的教育，用古今中外文學(xué)大家修改文章的典型事例來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。使他們真正意識(shí)到修改作文的確能提高寫(xiě)作水平。這樣學(xué)生才會(huì)饒有興趣地投入到批改活動(dòng)之中。

這樣，激發(fā)了學(xué)生評(píng)改作文的興趣。緊接著，對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范性指導(dǎo)。先選出一、二篇有代表性的作文，精批細(xì)改后發(fā)給學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生討論為什么去改，怎樣去改，改前改后有什么不同。通過(guò)對(duì)比使學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到評(píng)改在寫(xiě)作中的必要性，調(diào)動(dòng)起評(píng)改作文的積極性。

二、重褒輕貶，幫樹(shù)信心。

修改習(xí)作，即是找出不足之處，加以改寫(xiě)。學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作，難免有這樣那樣的不足。因而，修改時(shí)，我們很容易就盯上這樣那樣的不足，而忽視，文章的可取之處。如果，我們?cè)谛薷牧?xí)作時(shí)，到處都是“數(shù)落”聲，試問(wèn)：作為“定力”不強(qiáng)的小學(xué)生，哪還有心情平心靜氣的修改自己作品呢?“數(shù)子十過(guò)，不如夸其一長(zhǎng)”，確實(shí)如此，大人都喜歡聽(tīng)好話(huà)，何況孩子?蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)記住，成功的樂(lè)趣是一種內(nèi)在的力量，他可以促進(jìn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望。”所以，在引導(dǎo)學(xué)生修改時(shí)，應(yīng)重褒輕貶，呵護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。如：學(xué)生初學(xué)習(xí)作時(shí)，有個(gè)別的孩子從習(xí)作內(nèi)容上看實(shí)在是找不出什么優(yōu)點(diǎn)，但字跡工整。于是，我這樣引導(dǎo)他修改——“你對(duì)自己的書(shū)寫(xiě)還滿(mǎn)意嗎?”然后，我告訴他：“這是我見(jiàn)到的書(shū)寫(xiě)最認(rèn)真的習(xí)作。”最后，再引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)最需要修改，也較容易修改的地方加以修改。小學(xué)階段的學(xué)生特別喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)，有時(shí)甚至把老師的話(huà)當(dāng)成“圣旨”，面對(duì)純真可愛(ài)的孩子，在引導(dǎo)修改的過(guò)程中要運(yùn)用巧妙、準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生保持旺盛的興趣，從而使學(xué)生的思維更活躍。這樣久而久之，習(xí)作修改，就由在粗淺的“數(shù)落”中煎熬，變成了在欣賞中進(jìn)取，在修正中進(jìn)步。學(xué)生也自然而然的樹(shù)立了習(xí)作的自信心，有人說(shuō)：“自信是通往成功的橋梁”。學(xué)生有了自信，也就樂(lè)于習(xí)作，樂(lè)于修改習(xí)作了。

三、教給方法，及時(shí)鼓勵(lì)。

在修改作文的初始階段，老師要作示范。我在作文教學(xué)中曾這樣嘗試過(guò)，首先明確本次習(xí)作的要求是什么，再出示學(xué)生習(xí)作中的片段，然后用彩筆修改給孩子看，并簡(jiǎn)單說(shuō)明修改的理由和修改的方法。在此，過(guò)程中，我和學(xué)生一起總結(jié)了修改作文四字訣，即：換、添、刪、調(diào)。

換——就是去掉作文中的錯(cuò)別字、不恰當(dāng)?shù)脑~，以及病句和不正確的標(biāo)點(diǎn)，代之以正確的字、詞、句和標(biāo)點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生自己修改作文，就要從字、詞、句、標(biāo).這些最基本的東西抓起。添——就是充實(shí)作文內(nèi)容。有的學(xué)生作文，重點(diǎn)段落寫(xiě)得不具體，筆總落不到實(shí)處，空話(huà)多。這時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生充實(shí)重點(diǎn)段落的內(nèi)容。對(duì)一些作文成績(jī)較好的學(xué)生，不僅要指導(dǎo)他們擴(kuò)寫(xiě)好重點(diǎn)段，還應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)鎏硪恍┬碌膬?nèi)容。刪——就是壓縮語(yǔ)句，刪掉多余的部分。有的學(xué)生作文，由于沒(méi)有注意圍繞中心思想安排材料，不該詳寫(xiě)的地方卻寫(xiě)得很細(xì)，致使文章重點(diǎn)不突出。這時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生撤掉非重點(diǎn)段落中瑣碎的情節(jié)，使文章結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，中心更明確。調(diào)——就是指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己作文中的某些語(yǔ)句和段落，把文章寫(xiě)得有條理。

在修改中，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，調(diào)動(dòng)積極性。通過(guò)修改，孩子們明白了什么是改，怎樣改，以及這樣改的理由，學(xué)會(huì)了遷移。修改起習(xí)作來(lái)也就得心應(yīng)手了。整個(gè)修改過(guò)程中，孩子們都情緒高漲，興趣十足。同時(shí)，在修改的工程中，對(duì)于學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解，精辟的看法，大膽的意見(jiàn)適時(shí)鼓勵(lì)，這更起到了推波助瀾的作用。

四、方式多樣，避免枯燥。

實(shí)踐證明，單一機(jī)械的運(yùn)動(dòng)是枯燥無(wú)味的。因而修改習(xí)作的方式多樣化，也利于激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的興趣。在修改的過(guò)程中除了學(xué)生自改、師生共改以外，還可以同伴互改、師生互改、家長(zhǎng)孩子共改、寫(xiě)博客進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)(如QQ空間)評(píng)改。

同伴互改，我經(jīng)常采用以下形式：一是兩人互改;一是小組批改。兩人互改，可以是同班同伴互改，亦可是同一年級(jí)異班同學(xué)互改。小組批改可這樣安排：三人為一個(gè)批改小組，好中差學(xué)生搭配，指定一位責(zé)任心強(qiáng)的任組長(zhǎng)，每組發(fā)三本作文，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)每篇作文拿出修改意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)大家討論，把意見(jiàn)綜合后，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，再簽上三位批改者的姓名，最后還可以再進(jìn)行一次全面復(fù)查。“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)一個(gè)諸葛亮”，每篇作文經(jīng)過(guò)三名同學(xué)的集體批改，既發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，又增強(qiáng)了批改的可信度，因而這種批改方式很容易受到同學(xué)們的歡迎。

不過(guò)，無(wú)論采用哪一種方式批改，都應(yīng)做到及時(shí)、迅速。學(xué)生作文后，迫切希望知道自己的勞動(dòng)價(jià)值，這時(shí)，我們應(yīng)該“趁熱打鐵”，只有這樣，學(xué)生才會(huì)饒有興趣，也才能收到應(yīng)有的訓(xùn)練效果。

五、悟準(zhǔn)課標(biāo)，循序漸進(jìn)。

小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，低年級(jí)寫(xiě)句子、寫(xiě)話(huà)，中高年級(jí)習(xí)作。作文一點(diǎn)也不神秘，只要會(huì)說(shuō)話(huà)，會(huì)寫(xiě)字，就能寫(xiě)文章。高玉寶、高爾基等人沒(méi)上過(guò)多少學(xué)，卻寫(xiě)出了著名的作品，便是證明。“作文就是用筆寫(xiě)話(huà)”“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”。作文是生活的需要，它不是一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活本身。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個(gè)項(xiàng)目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生修改的過(guò)程中，要求不宜過(guò)高、不能急于求成，更不要讓所有學(xué)生的習(xí)作向“優(yōu)秀作文”看齊，揠苗助長(zhǎng)。

在具體的教學(xué)工作中，我緊扣課標(biāo)，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在尊重每一份作品的基礎(chǔ)上，展開(kāi)修改。中段教學(xué)中，我從字詞句段標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用入手，尤其注重常用標(biāo)點(diǎn)與錯(cuò)別字和不通順的句子等;在高段教學(xué)中，重在段落與篇章，尤其注重表述準(zhǔn)確貼切，有個(gè)性，有重點(diǎn)等。對(duì)于普遍存在的小問(wèn)題一次習(xí)作重點(diǎn)解決一至二個(gè)，而大而難的問(wèn)題多次甚至一學(xué)年解決一個(gè)，如：在四年級(jí)上學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能把人物的動(dòng)作分解細(xì)化，于是，在四年級(jí)這一學(xué)年的教學(xué)過(guò)程中，只要有寫(xiě)人寫(xiě)事的時(shí)候，我就換著方式引導(dǎo)學(xué)生修改描寫(xiě)人物動(dòng)作的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)習(xí)分解細(xì)化動(dòng)作。這樣，在每次的修改活動(dòng)中，學(xué)生都能沉浸于收獲的喜悅中，享受進(jìn)步所帶來(lái)的快感。

除以上所述以外，展示學(xué)生作品也是激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作興趣的有效手段。當(dāng)然，這里所說(shuō)的展示作品，不僅僅是展示修改完善的“成品”，還包括作為“半成品”初稿，讓初稿和定稿形成對(duì)比，習(xí)作修改的重要性也就一目了然了。展示空間，也不只是在班級(jí)中，還鼓勵(lì)在網(wǎng)絡(luò)上展示等。