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第一節(jié)教學(xué)技能的涵義及分類

對教師教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，構(gòu)成了教師教育發(fā)展的歷史起點。17世紀(jì)末，教師教育機構(gòu)開始萌芽，1681年拉薩爾在法國蘭斯創(chuàng)辦的教師訓(xùn)練機構(gòu)，l695年法蘭克在德國哈雷創(chuàng)辦的教員養(yǎng)成所，以及德、奧各地出現(xiàn)的短期師資培訓(xùn)機構(gòu)是公認(rèn)的第一批世界教師教育機構(gòu)，這些教師培養(yǎng)和培訓(xùn)機構(gòu)保證了教師能夠勝任教育教學(xué)活動。

20世紀(jì)6010年代，在“技術(shù)理性”支配下的教師教育將教師假定為技術(shù)員和教學(xué)機器，一些專門訓(xùn)練教師教學(xué)技能的教學(xué)方式如微格教學(xué)也應(yīng)運而生。

20世紀(jì)80年代以后教師職業(yè)正逐漸發(fā)展成為完善的專業(yè)。從斯騰豪斯的“教師成為研究者”到埃利奧特的“教師成為行動研究者”，再到凱米斯等人的“教師成為解放性行動研究者”。

20世紀(jì)90年代以來，教學(xué)技能不單指教師的教學(xué)行為或認(rèn)知活動方式，而被看作是教師的教學(xué)行為與認(rèn)知活動結(jié)合而成的、相互影響的序列。

一、教學(xué)技能的涵義

1．教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式的整體體現(xiàn)。2．教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果。3．教學(xué)技能是在教師已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。

二、教學(xué)技能的分類

(一)幾種有代表性的分類

1．英國的微格教學(xué)工作者特羅特把在教學(xué)中能夠觀察、能夠表現(xiàn)、能夠?qū)嵭辛炕治霾榻處熕煜さ慕虒W(xué)行為，設(shè)定為變化的技能、導(dǎo)人的技能、強化的技能、提問的技能、例證的技能和說明的技能。

2．美國著名教育改革家、微格教學(xué)的創(chuàng)始人德瓦特．愛倫把課堂教學(xué)技能分為提問技能、強化與控制技能、舉例技能、運用教學(xué)手段技能、課堂結(jié)構(gòu)技能、組織合作學(xué)習(xí)技能、運用教學(xué)原理技能、試誤技能。

3．美國學(xué)者莫利把技能分為三大類：教學(xué)之前的技能、教學(xué)之中的技能和教學(xué)之后的技能。

(二)本書中的教學(xué)技能分類

在我國，1994年原國家教委在《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)技能分為五類：教學(xué)設(shè)計技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動技能和教學(xué)研究技能。在課堂教學(xué)技能中又設(shè)置了九項基本技能，即導(dǎo)人技能、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能。