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命題熱點聚焦

本章主要考查考生學習新理論、把握新課標、運用新教法、處理新教材的水平及能力。著重考查考生備課、研究教學方法、分析教材、設計教學的能力。

名師講堂

第一講   地理教學的目標與原則

一、地理教學的目標

1．了解人文地理基礎知識及其在經濟建設、社會發展和日常生活等方面的作用。

2．初步掌握學習人文地理的調查、訪問、分析資料等基本方法，學習運用人文地理的基本概念和原理思考和分析問題。

3．了解中國在自然條件和經濟發展方面的區域差異。了解中國在區域國土整治和區域發展中面臨的主要問題和解決辦法，樹立區域可持續發展的觀念。

4．能夠聯系國土整治和區域發展的基本理論和方法，分析本地國土整治中的一些實際問題。

5．結合人文地理和中國國土整治方面的學習和實踐活動，培養尊重客觀規律、實事求是的科學態度，增強熱愛祖國的情感。

二、地理教學的原則

(三)啟發性原則

為了調動學生學習的積極性、主動性，激發學生的求知欲和學習興趣，在教學過程中能夠積極思維，成為學習的主體，這就需要運用啟發式教學。在整個教學過程中要讓學生開動腦筋，積極思維，教師就得設計靈活新穎的問題。以之引導學生循著突破問題的思路，逐步克服困難，最終獲得正確的結論，從而體會到成功的喜悅。采用啟發式教學是貫徹啟發性原則的主要方式，這是就相對注入式而言的。講解課、講述課也能實施啟發式教學，而那種形式上的談話課則不屬于是啟發式教學。教學中還琴注意發揚教學民主，要允許學生提出不同的意見和問題，鼓勵學生發展求異思維，培養學生的創造性思維和開拓精神。

(四)直觀性原則

隨著電化教學手段進入課堂，幻燈、電影、錄像、激光唱盤、電腦等的應用，直觀教學的作用愈益顯著。直觀教學能使學生多看、多感受、多接觸，對學習易感興趣，促進注意力、觀察力、想象力和思維能力的發展，但直觀不是目的，要講求實效，防止形式主義，要根據教學內容，適時適量運用直觀教具。要充分認識地圖的作用。有人總結地理學習為“因圖識地，以地析理，由理釋地，知地知理”。這里“地”指分布或具體的感性知識，“理”指原理，是理性知識，“識”、“析”、“釋”、“知”體現了從性到理性、再從理性到感性的認識過程，運用地圖時應明確這點。除直觀教具外，與學科特點緊密結合的教學語言的作用是不容忽視的。教師要充分利用形象描繪、顏色啟發、動態敘述，以及朗朗上口的鏗鏘韻調，啟發并超過學生的形象思維要能設計合乎地理學科特點的教學語言，如描繪大洋洲的熱帶島嶼風光，配合板畫可設計這樣的語言：“紅珊瑚，白沙灘，碧海映藍天；椰林婆娑，鷗鳥盤旋，點點小白帆。”講江南四季分明的氣候特征時，這樣描述：“春季風光明媚，鶯飛草長：夏季炎風暑雨，稻綠蟬鳴；秋季天高氣爽，谷黃魚躍；冬季瑞雪盈野，麥青豆壯。”講東北北部氣候特征：“春殘花始艷，秋老麥初芒，嶺積千秋雪，花飛六月霜。”講黃土高原水土保持和綠化遠景，邊板畫邊講：“遠山高山森林山，近山低山花果山；平川一片米糧川，干溝打壩聚湫灘；坡洼地里種牧草，山腰緩坡修梯田；到那時，牛羊成群，綠蔭滿山，農林牧副全發展。”適當引用一些優美的文學語言，既有助于加強直觀性和感染力，也是進行美育教育、提高欣賞能力的一種素質教育。此外組織野外觀察、社會調查、參觀訪問、采集巖礦或植物標本等都是學生最歡迎的直觀教學形式，既貫徹了直觀性原則，也促過于理論與實際的聯系。

(五)循序漸進的原則

“序”指知識的系統性，任何知識都有自己的邏輯系統和層次，學生認識過程也是有順序性的，從低級到高級，由簡單到復雜，教學中要遵循這種規律，要由淺入深，由具體到抽象地進行教學。地理教學要注意既按學科體系進行系統的教學，又要注意與其他學科的聯系。在本學科體系中要注意新舊知識之間的聯系和銜接，各節課之間的呼應和關聯，做到既有階段性，又有連貫性。每節課應該既是前一節課的延續和發展，又是后一節課的基礎和先導。教法設計要注意由淺入深，由易到難，由簡到繁。教法設計中還要注意各環節的系統連貫，包括引入新課、講新課、鞏固小結、實驗演示、練習作業等都要有序進行，使學生所接受的知識條理清楚，系統明晰，以便復習和鞏固。