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青少年心理健康問題產(chǎn)生的原因

青少年的心理健康問題產(chǎn)生的原因不外乎家庭、學校、社會和自身。因為現(xiàn)在的青少年的成長離不開這些環(huán)境，所以青少年的心理健康與否，與這些環(huán)境有著直接或間接的關系。

1．家庭教育失當

近年來國內外學者研究指出，在人的個性形成的關鍵時期，這一時期家庭的情緒、文化氛圍及其背景對孩子的心理發(fā)展具有奠基性的影響，尤其對心理健康影響十分明顯。因家庭原因造成青少年心理健康問題，大致有以下幾種情況：①傳統(tǒng)教育方法作祟——“棒打出孝子、出書生”的哲學，仍然深植于許多家長的心中，他們相信鞭下可以創(chuàng)造出奇跡，但是事實上卻只創(chuàng)造了孩子的心靈傷痕與一大堆的心理健康問題。②長輩對孩子過分溺愛——隨著獨生子女時代的到來，有些家庭變傳統(tǒng)的“棒打”為過度的溺愛，“衣來伸手，飯來張口”式的嬌生慣養(yǎng)和“望子成龍”式的強迫構成了一對矛盾。導致孩子不懂得構建物質與精神生活，而出現(xiàn)心理健康問題。③家庭不和睦——父母之間經(jīng)常處于冷漠、情感糾葛、吵嘴、打架，甚至離異，而無心思給予孩子軀體上的愛撫、生活上的照料和情感上的親近。致使孩子健康心理、人際交往關系能力的構建出現(xiàn)了問題或缺陷。④父母不懂得科學教育孩子的規(guī)律——對孩子的日常生活作息隨心所欲；學習教育缺乏規(guī)律和耐心；與外界交往特別是與同輩伙伴的交往隔絕等。沒有使孩子養(yǎng)成良好的規(guī)律的生活作息和良好的用腦、調節(jié)心理習慣。致使孩子依賴性強、任性、以自我為中心乃至膽小、怯懦、孤獨等心理問題發(fā)生。⑤父母言行不一致——父母教育要求孩子如何如何，但在行為中卻又不時表現(xiàn)出與對孩子要求不一致的言行來，使孩子產(chǎn)生心理矛盾導致心理健康問題。⑥父母在孩子身上發(fā)泄不良情緒，導致孩子心理與人格不健全。

2．學校教育的失誤

學校是培養(yǎng)社會建設人才的基地，是青少年健康成長的搖籃。學校的校風、教風、學風以及教師育人藝術和教育學生的態(tài)度、方法是否得當，對學生的心理健康有直接而深刻的影響。不言而喻，不良的校風、教風、學風以及某些教師教育學生的態(tài)度、方法低劣等等。由此而形成的教育失誤，是學生心理健康問題產(chǎn)生的重要原因。這些失誤主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

(1)學校領導方面的失誤。①辦學思想不端正，不是堅定不移地貫徹黨的教育方針、不是在促進全體學生全面發(fā)展上下工夫，而是趕浪頭、圖虛名——片面追求升學率。導致學生出現(xiàn)了心理健康問題。②用人不合理。不是把具有教育藝術、高度責任心以及良好教育態(tài)度和方法的教師安排為班主任，而是以主副科分類，不分青紅皂白安排主科教師。由于教育藝術、教育方法上的不合理，導致了學生心理健康問題的發(fā)生。③學科任課教師搭配不科學。“物以類聚，人以群分”已是眾所周知的心理學法則。教師也是具有個性、情感、人際親疏的活生生的人。用科學的方法合理搭配學科教師、優(yōu)化組合，對學生的心理健康有促進作用。反之，就會起阻礙作用，甚至出現(xiàn)心理障礙或心理疾病。

(2)教師方面的失誤。①對學生期望不均等。期望在學生心理上會產(chǎn)生重要的作用一一教師對學生抱有積極的期望，相信他們能夠進步，有信心幫助他們，他們就會以積極的心態(tài)追求成長，進而取得健康的人格和良好的成績；教師對學生抱有消極的期望——不信任，缺乏信心，就會對學生的心理和行為產(chǎn)生消極影響，從而產(chǎn)生心理健康問題。這種情況在學生身上是很常見的。②不能公平對待每一個學生，無視個體的特長，忽視心理能力的培養(yǎng)，甚至區(qū)別對待或趕攆“差生”、武斷評價學生的前途。這樣做不但扼殺了智力發(fā)展上稍微遲一些的學生，而且使學生產(chǎn)生了心理健康問題或心理扭曲。③對學生的生活指導和行為矯正上的錯誤做法。如無視與放任自流、操之過急等。④無視教育過程的規(guī)律與方法，對學生濫施賞罰，使學生步入心理健康問題的行列。⑤不能因材施教，以身作則。⑥某些教師自身有心理或人格障礙，造成了學生焦慮、敵對、偏執(zhí)及神經(jīng)質等心理健康問題。

3．社會不良影響

與家庭、學校不良因素的影響相比，社會不良影響的特點在于它更偏向于直觀性、形象性、潛移默化性，更能影響和迎合一部分學生的需要，因而具有更大的誘惑力。社會不良影響包括許多內容，對學生最直接的影響有以下幾種：①社會上某些不正之風的影響。②不健康的網(wǎng)站對學生的誘惑使之心理畸形。③流散在社會上的同齡人或團伙的勾引。④其他耳濡目染的不良信息、行為的影響。青少年的信念每時每刻都在形成，社會環(huán)境中的各種刺激無時無刻不在刺激著他們的感官，都在引起他們的心理及思維活動。所以心理學家認為，人所處的環(huán)境的直接影響與人的心理是永久相關的。學生心理健康問題的形成與社會學習的模仿、抄襲、認同、暗示等方式有著直接因果關系。如果教育者只重視課堂學習，而忽視了社會學習，或者社會學習脫離了課堂學習的主導作用，學生就有可能受到非認知心理的影響，而成為心理健康問題者。

4．學生心理健康問題形成的內因

內因即內部心理矛盾：一方面是由社會要求轉化而來的新的要求，另一方面是已有心理發(fā)展水平尚不能滿足這種需求，二者的對立與統(tǒng)一，構成了青少年發(fā)展的根本動力。當這一矛盾通過教育的作用和影響得到解決時，青少年的心理發(fā)展就會過渡到一個更高級的階段，這就促進了他們心理的正向發(fā)展。反之，就會步人心理發(fā)展的反面——心理健康問題。需要強調的是如何實現(xiàn)這一轉化。外部的社會要求只有轉化為青少年的內部需要，才能構成心理發(fā)展的內部矛盾。這就是說，對于成人的要求(社會要求)，不但要使學生理解，而且要使他們接受，否則就不能轉化為他們的內部需要。事實證明，理解了的東西不一定被接受，這一點往往是許多教育者所不注意的。所以了解學生的心理矛盾，對于了解學生心理健康問題的形成原因是非常必要的。

另外，生長、適應和發(fā)展是個體成長與成熟的三大基本心理機能，如果這三個方面的內部心理矛盾和諧，就會使個體得以健康發(fā)展。反之，就會出現(xiàn)心理健康問題的不良局面。