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【評價目標】

識記教育心理學的定義、研究內容、發展歷程和基本作用。

第一節  教育心理學的研究對象與研究內容

一、教育心理掌的研究對象

教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規律的科學。它是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科，但是，這并不意味著它是一般心理學原理在教育中的應用。相反，教育心理學擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。具體而言，教育心理學旨在探討學生學習的心理規律，如學習的實質、動機、過程與條件等，以及根據這些規律創設有效的教學情境，如提供學習資源、安排學習活動、設計師生互動過程、管理學習過程等，從而促進學生的學習。

二、教育心理掌的研究內容

教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。學與教相互作用過程是一個系統過程(圖1—1)，該系統包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境等五種要素；由學習過程、教學過程和評價／反思過程這三種活動過程交織在一起。

圖1—1。學與教相互作用過程模式

(一)學習與教學的要素

1．學生

學生是學習的主體因素，任何教學都必須通過學生起作用。學生這一要素主要從兩個方面影響學與教的過程。第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。以年齡差異為例，年齡差異主要體現在思維水平的差異。第二是個體差異，包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。它們是任何學習和教學的重要內在條件。無論群體差異還是個體差異，學生都是教育心理學研究的主要對象。

2．教師

在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等基本的心理特性，也是教育心理學研究的內容之一。

3．教學內容

教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為教學大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設置必須以學習和教學的理論和研究為基礎。例如，教材的題材、結構以及難度既要適合學生的現有發展水平，又要最有效率地提高學生現有水平；既要適合學生學習的過程和特點，又要考慮到教學的有效性。教育心理學也探討教學內容編選的心理學依據。

4．教學媒體

教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。隨著科學技術的發展，教學媒體在不斷更新，從簡單的實物、口頭語言、書本、錄音、錄像，直到多媒體計算機網絡，教學媒體已成為教學中一個具有獨特意義的因素，不僅影響著教學內容的呈現方式和容量的大小，而且對教師和學生在教學過程中的作用、教學組織形式以及學生的學習方法等都將產生深遠的影響，因此，日益成為教育心理學研究所關注的一項獨特的課題。

5．教學環境

教學環境包括物質環境和社會環境兩個方面，前者涉及課堂自然條件(如溫度和照明等)、教學設施(如桌椅、黑板和投影機等)以及空間布置(如座位的排列等)等，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風以及社會文化背景等。教學環境影響學生的學習過程和方法、教師的教學過程與教學方法。教學環境影響著學生的認知、情感和社會性等心理特性的發展，因此，也是教育心理學研究的重要內容。