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【評價目標】

1．識記教學評價的概念與分類、教學測量與評價及測驗的關系、非測驗性評價技術的種類。

2．理解標準化成就測驗的含義與優(yōu)越性、有效測驗的基本特征。

3．運用自編測驗技術編制成就測驗試題。

第一節(jié)  教學測量與評價的意義和作用

一、教學測量與評價的基本概念

(一)教學評價的概念

教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。具體而言，教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。

(二)教學評價與測量及測驗的關系

教學評價不等同于測量和測驗。測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。而測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。

(二)常模參照評價和標準參照評價

根據(jù)教學評價資料的處理方式，有常模參照評價和標準參照評價之分。常模參照評價是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?即所謂常模)，根據(jù)其在團體中的相對位置(或名次)來報告評價結(jié)果。標準參照評價，是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。

(三)配置性評價和診斷性評價

從教學評價的功能看，有配置性評價與診斷性評價之分。配置性評價，或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。通過配置性評價，教師可以了解學生對新學習任務的準備狀況，確定學生當前的基本能力和起點行為。診斷性評價，有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異；有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。

(四)正式評價和非正式評價

根據(jù)教學評價的嚴謹程度了有正式評價與非正式評價之分。正式評價指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀，如測驗、問卷等。非正式評價則是針對個別學生的評價，且評價的資料大多是采用非正式方式收集的，如觀察、談話等。有時，教師可以采用非正式評價作為正式評價的補充。

三、教學測量與評價的功能

第一，為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息；

第二，是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式；

第三，是教學過程的一個重要組成部分；

第四，作為教育評價和決策的依據(jù)。