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【評價目標】

1．識記學習動機、自我效能感、問題情境等基本觀念。

2．理解學習動機的結構及其與學習效果的關系、耶克斯一多德森定律、成就動機理論的主要觀點。

3．運用學習需要形成的兩條途徑在實際教學中培養學生的學習動機；分析需要層次理論、成敗歸因理論和自我效能感理論對學習動機培養和激發的啟發作用。

第一節  學習動機概述

一、學習動機的含義與結構

(一)動機及其功能

所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它一般具有以下三種功能：一是激活功能，即動機會促使人產生某種活動。二是指向功能，即在動機的作用下，人的行為將指向某一目標。三是強化功能，即當活動產生以后，動機可以維持和調整活動。

(二)學習動機及其基本結構

奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成，即認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。①認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內部動機。②自我提高的內驅力是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。它不直接指向知識和學習任務本身，而是把學業成就看做是贏得地位和自尊的根源。③附屬內驅力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。它既不直接指向學習任務本身，也不把學業成就看做是贏得地位的手段，而是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納。自我提高和交往的內驅力都是一種間接的學習需要，屬于外部動機。

應該說明的是，認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力在動機結構中所占的比重并非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內驅力最為突出，他們努力學習獲得學業成就，主要是為了實現家長的期待，并得到家長的贊許。到了兒童后期和少年期，附屬內驅力的強度有所減弱，而且來自同伴、集體的贊許和認可逐漸替代了對長者的依附。在這期間，贏得同伴的贊許就成為一個強有力的動機因素。而到了青年期，認知內驅力和自我提高內驅力成為學生學習酊主要動機，學生學習的主要目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應的地位和威望。

2．學習期待與誘因

學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待與學習目標密切相關，但兩者不能等同。學習目標是個體通過學習活動想要達到的預期結果，而在個體完成學習活動之前，這個預想結果是以觀念的形式存在于頭腦之中的。因此，學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。

誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。誘因可以是簡單的物體如食物、水等，也可以是復雜的事情如名譽、地位等。凡是使個體產生積極的行為，即趨向或接近某一目標的刺激物稱為積極誘因，例如，在激發學生學習積極性的教育措施中，教師所提供的獎品、成績等都是積極的誘因。相反，消極的誘因可以產生負性行為，即離開或回避某一目標。

學習期待是靜態的，而誘因是動態的，它將靜態的期待轉換成為目標。所以，學習期待就其作用來說就是學習的誘因。