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【評價目標】

1．識記個體身心發展的概念及相關概念。

2．理解個體身心發展的一般規律、影響因素及相互關系。

3．運用教育在人的身心發展中作用的基本原理，分析普通中等教育在促進青少年發展中的特殊作用。

第一節  個體身心發展的一般規律

(一)個體身心發展的概念

促進人的身心發展是教育的直接目的，個體身心的發展，個性的發展，在相當大的程度上依賴教育。另外，能否遵循人的身心發展的規律，則是教育工作能否達到預期目的的關鍵。

1．個體身心發展的概念

個體身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。這是人的各方面的潛在力量不斷轉化為現實個性的過程。

2．人的身心發展的特殊性

(二)個體身心發展的動因

人的身心發展的動力是什么?對這個問題不同的觀點有不同的回答。

1．內發論

內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子可以說是中國古代內發論的代表。他認為人的本性是善的，萬我皆備于我心，人的本性中就有惻隱、羞惡、辭讓、是非四端，這是仁、義、禮、智四種基本品性的根源，人只要善于修身養性，向內尋求，這些品性就能得到發展。現代西方的內發論者進一步從人的機體需要和物質因素來說明內發論。如奧地利精神分析學派的創始人弗洛伊德(S．Freud，1856—1936)認為，人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。美國當代生物社會學家威爾遜(E．()．Wi1son，1929)把“基因復制”看做是決定人的一切行為的本質力量，而美國心理學家格塞爾(A．Gese11，1880一1961)則強調成熟機制對人的發展的決定作用，他認為，人的發展順序受基因決定，教育要想通過外部訓練搶在成熟的時間表前面形成某種能力是低效的，甚至是徒勞的D格塞爾不僅認為，人的機體機能發展J頃序受到生長規律的制約，而且“所有其他的能力，包括道德都受成長規律支配”。

2．外鑠論

外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。對于人自身的因素，有的認為是需要改造的，如我國古代性惡論的代表人物荀子就持這樣的觀點。有的認為，人的心靈猶如一塊白板，它本身沒有內容，可以任人涂抹，外部的力量決定了人的發展狀況。英國哲學家洛克的“白板說”是一個典型的代表。外鑠論的另一個典型代表是美國行為主義心理學家華生(J．R．watson)。他甚至這樣說：給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種類型的人。由于外鑠論者強調外部力量的作用，故一般都注重教育的價值，對教育改造人的本性，形成社會所要求的知識、能力、態度等方面，都持積極樂觀的態度。他們關注的重點是人的學習，學習什么和怎樣才能有效地學習。

3．多因素相互作用論

辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制)與外部環境(外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互作用的結果。人是能動的實踐主體，沒有個體的積極參與，個體的發展是不能實現的；在主客觀條件大致相似的情況下，個體主觀能動性發揮的程度，對人的發展有著決定性的意義。因此，我們把實踐、把個體積極投入實踐的活動，看作是內因和外因對個體身心發展綜合作用的匯合點，也是推動人身心發展直接的、現實的力量。根據這樣的觀點，教育活動中主客體之間的關系、師生之間的關系，怎樣提高學生主動積極地參與各種教育活動，自然受到特別的重視。