Ⅰ考試性質(zhì)
普通高等學(xué)校本科插班生(又稱專插本)招生考試是由專科畢業(yè)生參加的選拔性考試。高等學(xué)校根據(jù)考生的成績，按照已確定的招生計(jì)劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此，本科插班生考試應(yīng)有較高信度、效度、必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。
Ⅱ考試內(nèi)容及要求
一、考試基本要求
要求考生理解和掌握《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》的基本概念、基本原理和基本方法，能運(yùn)用發(fā)展與教育心理學(xué)知識(shí)與原理進(jìn)行案例分析，對(duì)現(xiàn)實(shí)教育問題進(jìn)行科學(xué)分析與妥善解決。
二、考核知識(shí)點(diǎn)及考核要求
本大綱考核要求分為“識(shí)記”、“領(lǐng)會(huì)”、“應(yīng)用”三個(gè)層次，具體含義是：
識(shí)記：能解釋有關(guān)概念、知識(shí)的含義，并能正確認(rèn)識(shí)和表達(dá)。
領(lǐng)會(huì)：在識(shí)記的基礎(chǔ)上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系。
應(yīng)用：在理解的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用基本概念、基本原理、基本方法分析和解決有關(guān)理論問題和實(shí)際問題。
第一章概述
一、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的歷史與現(xiàn)狀
1、識(shí)記：
(1)形式訓(xùn)練說、裴斯塔洛齊、赫爾巴特、福祿貝爾、莫依曼等的基本觀點(diǎn)與思想核心
(2)孔子、孟子、荀子的人性觀及其基本觀點(diǎn)
(3)道德教育與知識(shí)學(xué)習(xí)的四個(gè)方面
(4)教育科學(xué)運(yùn)動(dòng)的代表人物、標(biāo)志性事件
(5)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的核心人物與基本主張
2、理解
(1)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的核心人物與基本主張
(2)心理科學(xué)取向使兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究偏離正軌的原因
(3)認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)心理學(xué)取向使兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對(duì)象窄化的原因
(4)社會(huì)性發(fā)展與成就動(dòng)機(jī)研究使兒童發(fā)展與教育心理學(xué)邁向全人發(fā)展的軌道的原因
二、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)
1、識(shí)記
(1)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對(duì)象或概念
(2)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究內(nèi)容的五個(gè)要素和三個(gè)過程
2、理解
(1)新手教師易存在的三類錯(cuò)誤
(2)教師從新手到專家的過程的五個(gè)階段
(3)專家型教師的特征
(4)發(fā)展與教育心理學(xué)對(duì)教師專業(yè)成長的促進(jìn)
第二章心理發(fā)展的主要理論
一、心理發(fā)展概述
1、識(shí)記
(1)心理發(fā)展的概念
(2)發(fā)展的關(guān)鍵期的概念與特征
(3)個(gè)體的心理年齡特征
2、理解
(1)心理發(fā)展的一般規(guī)律
(2)影響心理發(fā)展的基本因素
(3)遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論的積極與不足之處
(4)辯證唯物主義的觀點(diǎn)
二、華生的心理發(fā)展理論
1、識(shí)記
(1)華生所持的基本觀點(diǎn)
2、理解
(1)環(huán)境決定論對(duì)于小學(xué)教育的啟示(掌握)
三、弗洛伊德的心理發(fā)展理論
1、識(shí)記
(1)弗洛伊德的人格的結(jié)構(gòu)
2、理解
(1)弗洛伊德理論對(duì)小學(xué)教育的啟示
四、埃里克森的心理發(fā)展理論
1、識(shí)記
(1)埃里克森的人格發(fā)展的八個(gè)階段及其所要解決的主要矛盾
2、理解
(1)埃里克森心理發(fā)展理論對(duì)小學(xué)教育的啟示
五、皮亞杰的心理發(fā)展理論
1、識(shí)記
(1)同化概念
(2)順應(yīng)概念
2、理解
(1)皮亞杰心理發(fā)展的階段及其主要特征
(2)皮亞杰理論對(duì)小學(xué)教育的啟示
六、維果茨基的心理發(fā)展理論
1、識(shí)記
(1)心理機(jī)能從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志
(2)最近發(fā)展區(qū)的概念
2、理解
(1)維果茨基心理發(fā)展理論對(duì)小學(xué)教育的啟示
第三章小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展
一、小學(xué)兒童心理發(fā)展概況
1、識(shí)記
(1)小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn)
2、理解
(1)學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)
二、小學(xué)兒童的注意
1、識(shí)記
(1)什么是注意
(2)有意主意的概念
(3)無意主意的概念
(4)有意后主意的概念
2、理解
(1)小學(xué)兒童注意的發(fā)展的特點(diǎn)與教學(xué)
(2)兒童注意的培養(yǎng)
三、小學(xué)兒童的感知與觀察
1、識(shí)記
(1)什么是感覺
(2)什么是知覺
(3)什么是觀察力
2、理解
(1)小學(xué)兒童觀察能力的發(fā)展階段
(2)兒童觀察能力的培養(yǎng)
四、小學(xué)兒童的記憶
1、識(shí)記
(1)什么是記憶
(2)記憶的分類(掌握類型與表現(xiàn))
(3)小學(xué)兒童識(shí)記的特點(diǎn)
(4)小學(xué)兒童保持的特點(diǎn)
(5)遺忘規(guī)律
(6)前攝抑制與倒攝抑制
2、理解
(1)回憶的策略和條件
(2)教學(xué)過程中兒童記憶的培養(yǎng)和促進(jìn)
五、小學(xué)兒童的思維
1、識(shí)記
(1)思維的概念
(2)小學(xué)兒童的思維品質(zhì)
2、理解
(1)小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)
3、應(yīng)用(案例分析)：
“皇帝：“秦始皇”——“封建社會(huì)欺壓人民的人”——“剝削階級(jí)的頭子”;水：“河里的水”——“能喝的”——“會(huì)流動(dòng)的、無色無臭、透明的液體”;三角形：“紅領(lǐng)巾樣子的”——“三個(gè)角的形狀”——“三條線組成的面，有三個(gè)角””說明什么問題?對(duì)教育有什么啟示?
第四章小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展
一、小學(xué)兒童的情緒情感
1、識(shí)記
2、理解
(1)小學(xué)兒童情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)
(2)小學(xué)兒童積極情感的培養(yǎng)
3、應(yīng)用(案例分析)：
“學(xué)前兒童喜歡某人是從具體的關(guān)系出發(fā)，而小學(xué)生在選擇伙伴時(shí)更傾向于學(xué)習(xí)成績好，經(jīng)常得到老師表揚(yáng)的學(xué)生。比如：學(xué)前兒童喜歡誰不喜歡只要是從自我出發(fā)的“XX愛和我一起玩，我喜歡他;XX不給我玩具，我不喜歡他。”而小學(xué)兒童學(xué)會(huì)從道德準(zhǔn)則出發(fā)，確立自己的喜歡和不喜歡。“我喜歡XX，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)好好，我討厭XX，因?yàn)樗皇丶o(jì)律。”說明了什么問題?對(duì)教育有什么啟示?
二、小學(xué)兒童的人際關(guān)系
1、識(shí)記
(1)人際關(guān)系的定義
(2)父母的教養(yǎng)方式
(3)兒童友誼的發(fā)展可分為五個(gè)階段
(4)小學(xué)兒童的同伴接納的類型
2、理解
(1)小學(xué)兒童的擇友通常有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)
(2)羅森塔爾效應(yīng)及其對(duì)教育的啟示
三、小學(xué)兒童的自我意識(shí)
1、識(shí)記
(1)什么是自我意識(shí)
2、理解
(1)小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展
四、小學(xué)兒童的性格
1、識(shí)記
(1)性格的涵義
(2)性格特征
2、理解
(1)影響小學(xué)兒童性格發(fā)展的因素
第五章心理發(fā)展的差異與教育
一、智力差異與教育
1、識(shí)記
(1)智能概念
(2)智能差異
2、理解
(1)智能差異對(duì)教育的啟示
二、人格差異與教育
1、識(shí)記
(1)氣質(zhì)的概念及其類型
(2)性格的概念
2、理解
(1)四種氣質(zhì)類型的主要表現(xiàn)或特征
(2)氣質(zhì)差異的教育意義
(3)性格差異的教育啟示
三、認(rèn)知方式與教育
1、識(shí)記
(1)認(rèn)知方式的概念
2、理解
(1)沖動(dòng)型和沉思型的表現(xiàn)
(2)同時(shí)型-繼時(shí)型的表現(xiàn)
四、性別差異與教育
1、識(shí)記
2、理解
(1)針對(duì)兒童性別差異進(jìn)行教育
第六章學(xué)習(xí)理論
一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型
1、識(shí)記
(1)什么是學(xué)習(xí)
(2)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
(3)機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)
(4)加涅按照學(xué)習(xí)結(jié)果的分類
二、學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論
1、識(shí)記
(1)強(qiáng)化概念及其種類
(2)替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化的概念
(3)程序教學(xué)的概念
2、理解
(1)程序教學(xué)原則與流程
(2)榜樣行為的示范方式
三、學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論
1、識(shí)記
(1)意義學(xué)習(xí)的概念
(2)意義學(xué)習(xí)的過程及其條件
(3)先行組織者
2、理解
(1)認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本步驟與教師的任務(wù)
(2)意義學(xué)習(xí)的教學(xué)原則
(3)奧蘇伯爾的講解式教學(xué)有四個(gè)特點(diǎn)
3、應(yīng)用(案例分析)：
(1)“九年級(jí)自然地理課，內(nèi)容為五種地形：山地、平原、高原、丘陵和盆地。(1)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，重新安排學(xué)生的座位。使學(xué)生能看見黑板，又能彼此看見，以便進(jìn)行討論和看到教師的板書。(2)呈現(xiàn)先行組織者。教師在黑板上寫出地形的定義：“地形是具有共同形狀和構(gòu)成成分的陸地表面。”這是一個(gè)抽象的組織者。同時(shí)在講臺(tái)上呈現(xiàn)山地、平原、高原、丘陵和盆地的模型。這是具體模型組織者。(2)讓學(xué)生討論五個(gè)模型的異同，同時(shí)教師強(qiáng)調(diào)這節(jié)課的主要目的。(4)師生共同補(bǔ)充五類地形的具體例子。教師先就高山提問，讓學(xué)生補(bǔ)充例子。其余兩種地形依次進(jìn)行討論。要求學(xué)生指出各類地形的特征。(5)最后，對(duì)照黑板上的組織者，師生共同小結(jié)，進(jìn)一步對(duì)五種地形進(jìn)行比較，找出五種地形的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，使知識(shí)融會(huì)貫通。”這一案例主要是哪種教學(xué)模式?其教學(xué)特點(diǎn)有哪些?
(2)“教學(xué)內(nèi)容：平行四邊形概念。程序：①教師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“平行四邊形”概念。我們過去已經(jīng)學(xué)過了“多邊形”概念，當(dāng)多邊形的邊數(shù)是四的時(shí)候，則是四邊形。今天所學(xué)的“平行四邊形”與四邊形什么關(guān)系?②板書平行四邊形定義“兩組對(duì)邊平行的四邊形”，并作圖。③教師請(qǐng)一位學(xué)生作出一個(gè)一般的四邊形。④教師要求學(xué)生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形;重點(diǎn)要求找出兩者的不同點(diǎn)：平行四邊形兩組對(duì)邊相互平行。教師提出：當(dāng)四邊形具有兩組對(duì)邊平行的性質(zhì)時(shí)，它才是平行四邊形，因此，四邊形與平行四邊形是上下位關(guān)系，平行四邊形是四邊形的一種，它們關(guān)系如下圖。當(dāng)不符合平行四邊形特定規(guī)定的四邊形，暫稱為其他的四邊形。”這一案例運(yùn)用了什么教學(xué)策略?它由誰提出?作用是什么?
四、人本主義學(xué)習(xí)理論
1、識(shí)記
2、理解
(1)人本主義教學(xué)的總原則與學(xué)習(xí)模式
3、應(yīng)用(案例分析)：
(1)“題目：一個(gè)害羞的不愿表達(dá)的女孩。教學(xué)過程：……師：那么，你為什么認(rèn)為他們會(huì)不喜歡你的作品呢?生：我想我確實(shí)不知道，我想我真的很害怕，但我又無法確切說出這是什么緣故。師：有些什么障礙使你不敢把作品給同學(xué)看?生：在很多方面，我真想知道是否有人真正賞識(shí)我的作品。不過我不知道怎么辦。師：如果我在課堂上讀一篇你的小說，但不告訴他們作者是誰，你覺得怎么樣?生：您能保證嗎?師：當(dāng)然了，然后我們就能夠談?wù)撁總€(gè)人的反應(yīng)。你放心，他們不知道作者是誰。生：哦，我想您不會(huì)讓我丟臉。師：我希望我們能永遠(yuǎn)讓你處于無所損失的境地，但表露自己總要冒險(xiǎn)。”這一案例體現(xiàn)出哪一學(xué)派教學(xué)與學(xué)習(xí)思想?是哪種教學(xué)模式?其基本原則如何?
第五節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
1、識(shí)記
2、理解
(1)建構(gòu)主義教學(xué)的基本思路
(2)建構(gòu)主義的主要教學(xué)模式
3、應(yīng)用(案例分析)：
“教學(xué)內(nèi)容：戊戌變法。學(xué)習(xí)者：初中二年級(jí)。程序：①放甲午戰(zhàn)爭錄象。提問：甲午戰(zhàn)爭中國失敗的原因，由學(xué)生根據(jù)上網(wǎng)等方式查詢到的材料進(jìn)行分組討論，各組代表回答。教師引出康有為公車上書。②提問：如果你是康有為，你會(huì)向皇帝提出什么改革方略?(小組討論，部分代表發(fā)言，教師總結(jié)，在屏幕上列出維新派的改革措施)③提問：誰會(huì)反對(duì)改革措施?為什么?然后請(qǐng)不同組的學(xué)生分別當(dāng)維新派與頑固派對(duì)改革的合理性進(jìn)行辯論。④屏幕放維新失敗的錄象，問：維新為什么失敗?學(xué)生分組討論然后回答，教師總結(jié)，在屏幕上列出原因。⑤提出思考問題：戊戌變法失敗對(duì)我們有何啟示?⑥放維新失敗錄象的結(jié)束語。”這一案例體現(xiàn)出哪一學(xué)派教學(xué)與學(xué)習(xí)思想?運(yùn)用得是否恰當(dāng)?
第七章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述
1、識(shí)記
(1)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念
(2)學(xué)習(xí)需要的概念
(3)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
(4)自我提高內(nèi)驅(qū)力
(5)附屬內(nèi)驅(qū)力
(6)學(xué)習(xí)期待
2、理解
(1)奧蘇伯爾的分類
(2)影響學(xué)習(xí)期待的因素
二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論
1、識(shí)記
(1)成就動(dòng)機(jī)
(2)歸因
(3)習(xí)得性無助感的概念
2、理解
(1)成敗歸因理論的教育意義(掌握)
3、應(yīng)用(案例分析)：
(1)“有一位同學(xué)，他的家庭情況不好，父親生病在家，母親身體又不好。他認(rèn)為命運(yùn)不公平，但又沒有辦法，比較悲觀。班主任了解情況后，不僅鼓勵(lì)他，還給他講述了許多逆境中出人才的例子，激勵(lì)他奮進(jìn)。同時(shí)，班主任還向?qū)W校提議，給他減免部分學(xué)費(fèi)。該同學(xué)在大家的幫助下，逐步從消極的陰影中走了出來，不僅精神面貌煥然一新，學(xué)習(xí)成績也上去了。”用有關(guān)動(dòng)機(jī)理論對(duì)這一教學(xué)過程進(jìn)行分析。
三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)
1、識(shí)記
2、理解
(1)如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
(2)如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
(3)在學(xué)習(xí)反饋時(shí)應(yīng)注意哪些方面?
第八章知識(shí)的建構(gòu)
一、知識(shí)概述
1、識(shí)記
(1)陳述性知識(shí)
(2)程序性知識(shí)
2、理解
(1)知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制
二、知識(shí)的理解
1、識(shí)記
(1)上位學(xué)習(xí)
(2)下位學(xué)習(xí)
(3)并列結(jié)合學(xué)習(xí)
2、理解
(1)影響知識(shí)理解的因素
(2)影響概念轉(zhuǎn)變的因素
三、錯(cuò)誤概念轉(zhuǎn)變
1、識(shí)記
(1)錯(cuò)誤概念
(2)錯(cuò)誤概念轉(zhuǎn)變
(3)認(rèn)知沖突
2、理解
(1)認(rèn)知沖突的處理
(2)影響概念轉(zhuǎn)變的因素
(3)為概念轉(zhuǎn)變而教的策略
四、知識(shí)整合與學(xué)習(xí)遷移
1、識(shí)記
(1)遷移的涵義
(2)正遷移
(3)負(fù)遷移
2、理解
(1)影響學(xué)習(xí)遷移的因素
(2)為遷移而教
第九章技能的形成
一、技能及其作用
1、識(shí)記
(1)技能
(2)操作技能
(3)心智技能的概念
2、理解
(1)技能的特點(diǎn)
二、心智技能的形成與培養(yǎng)
1、識(shí)記
2、理解
(1)心智技能的培養(yǎng)方法
(2)對(duì)學(xué)生心智技能的培養(yǎng)中應(yīng)注意的方面
三、操作技能的形成與訓(xùn)練
1、識(shí)記
(1)反饋
(2)高原現(xiàn)象
第十章學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)
一、學(xué)習(xí)策略概述
1、識(shí)記
(1)學(xué)習(xí)策略的概念(掌握);學(xué)習(xí)策略的分類(掌握)。
二、認(rèn)知策略及其教學(xué)
1、識(shí)記
(1)認(rèn)知策略
(2)資源管理策略的概念
(3)注意策略
(4)前攝抑制
(5)倒攝抑制
2、理解
(1)簡單知識(shí)的精加工策略
(2)復(fù)雜知識(shí)的精加工策略
三、元認(rèn)知策略
1、識(shí)記
(1)元認(rèn)知策略
2、理解
(1)元認(rèn)知策略有哪些?
四、資源管理策略及其教學(xué)
1、識(shí)記
2、理解
(1)時(shí)間管理策略有哪些?
(2)努力管理策略有哪些?
(3)學(xué)業(yè)求助策略有哪些?
3、應(yīng)用(案例分析)：
“林麗是一個(gè)對(duì)科學(xué)感興趣的六年級(jí)學(xué)生，上課鈴響的時(shí)候，她已經(jīng)坐到了自己的位置上。她早在前天晚上就預(yù)習(xí)過所有內(nèi)容，還溫習(xí)了昨天的筆記，知道今天要做一個(gè)關(guān)于電流的實(shí)驗(yàn)。她在日記上標(biāo)明了日期，并寫上“電流/電”，然后翻到有關(guān)這些內(nèi)容的那一章。這樣老師開始講課的時(shí)候，林麗已經(jīng)做好了一切準(zhǔn)備。
當(dāng)教師開始講課時(shí)，林麗馬上就開始記筆記了，但是她發(fā)現(xiàn)自己根本就跟不上。她意識(shí)到自己不可能記下老師所說的每一句話，所以她試著用自己的話把老師的講課內(nèi)容簡化一下，然后記下來，這樣就好多了。但是她很快又發(fā)現(xiàn)自己的筆記越記越亂，因?yàn)槔蠋熼_始做實(shí)驗(yàn)了，操作越來越多，而說的則越來越少，而且也沒有什么結(jié)構(gòu)。她知道，老師是想讓大家畫一個(gè)完整的線路來，這樣林麗就不再記老師說的話了，而是開始按照老師所說的進(jìn)行制圖。效果確實(shí)不錯(cuò)，林麗已經(jīng)能看到自己的筆記做出一個(gè)完整的線路圖來了。下課的時(shí)候，林麗覺得自己在這節(jié)課上收獲頗豐。
下課之后，她又和她的朋友劉小樂一起進(jìn)行了反思，并檢查、對(duì)照了她們各自的筆記，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人的筆記都有一部分沒有做完整。兩個(gè)人的筆記結(jié)合起來就可以查漏補(bǔ)缺，改正錯(cuò)誤。當(dāng)天晚上，林麗又將自己的筆記和課本做了對(duì)照，她很高興地發(fā)現(xiàn)自己畫的圖和課本上的圖幾乎一樣，只有一個(gè)地方不太一樣：在她的筆記里面一個(gè)連接器標(biāo)著“正極”，而課本上則標(biāo)著“負(fù)極”。此前她和劉小樂沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，所以她就用一個(gè)大大的問號(hào)做了標(biāo)志，以提醒自己第二天問老師。第二天上課前，老師對(duì)這個(gè)問題給她做了明確的解釋。她又問老師她能否用實(shí)驗(yàn)儀器再做一次實(shí)驗(yàn)，老師答應(yīng)了。林麗按照自己的筆記做了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)燈泡亮了。實(shí)驗(yàn)使林麗確信自己已經(jīng)出色地解決了這類實(shí)際問題。”案例中的林麗同學(xué)主要運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)策略?
第十一章問題解決能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)
一、問題和問題解決的實(shí)質(zhì)
1、識(shí)記
(1)問題
(2)問題解決
二、問題解決的基本過程及其影響因素
1、識(shí)記
2、理解
(1)問題解決的基本過程分為那些階段?
(2)影響解決問題的因素有哪些?
三、問題解決能力的培養(yǎng)
1、識(shí)記
2、理解
(1)如何培養(yǎng)問題解決能力?
(2)如何教會(huì)學(xué)生解題?
四、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)
1、識(shí)記
(1)創(chuàng)造性
(2)創(chuàng)造性的主要成分
2、理解
(1)培養(yǎng)小學(xué)生兒童創(chuàng)造性的措施
(2)如何塑造小學(xué)生的個(gè)性?
第十二章社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展
一、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)
1、識(shí)記
(1)社會(huì)規(guī)范
(2)品德
二、兒童品德發(fā)展的理論與教育
1、識(shí)記
(1)皮亞杰的兒童道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段
(2)柯爾伯格的道德發(fā)展六階段
2、理解
(1)社會(huì)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)
(2)社會(huì)學(xué)習(xí)理論在小學(xué)教育中的應(yīng)用
三、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的過程與條件
1、識(shí)記
(1)社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的三階段論
(2)小學(xué)兒童社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
(3)影響社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的因素
2、理解
(1)助人行為的培養(yǎng)
四、侵犯行為及其控制
1、識(shí)記
(1)侵犯行為的涵義
2、理解
(1)兒童侵犯行為矯正的一般原則
(2)兒童侵犯行為矯正的具體策略。
Ⅲ.考試形式及試卷結(jié)構(gòu)
一、考試形式：
閉卷、筆試。考試時(shí)間120分鐘，滿分100分。考生使用答題卡答題。
二、試題難易比例：
容易題…………………約占20%
中等難度題……………約占50%
難題……………………約占30%
三、試題題型及賦分：
1.單項(xiàng)選擇題……………………約占30%
2.判斷正誤題……………………約占10%
3.填空題…………………………約占10%
4.名詞解釋………………………約占9%
5.簡答題…………………………約占15%
6.論述題…………………………約占13%
7.案例分析題……………………約占13%
Ⅳ.題型示例
一、單項(xiàng)選擇題：(每小題1分，共30分。每小題有4個(gè)備選答案，其中只有一個(gè)是正確的。)
1.下列哪項(xiàng)屬于促進(jìn)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略
A.認(rèn)知沖突策略B.加題目C.列小標(biāo)題D.提問題
二、判斷正誤題(每小題1分，共10分)
1.遷移
三、填空題(每空一分，共10分)
1.奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，其中，是最重要、最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。
四、名詞解釋(每小題3分，共9分)
1.在教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等正強(qiáng)化純益無害。
五、簡答題(每小題5分，共15分)
1.教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)主要包括哪幾個(gè)方面?
六、論述題(1小題，13分)
在教學(xué)過程中，老師應(yīng)如何組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)?
七、案例分析題(1小題，13分)
“題目：一個(gè)害羞的不愿表達(dá)的女孩。教學(xué)過程：……師：那么，你為什么認(rèn)為他們會(huì)不喜歡你的作品呢?生：我想我確實(shí)不知道，我想我真的很害怕，但我又無法確切說出這是什么緣故。師：有些什么障礙使你不敢把作品給同學(xué)看?生：在很多方面，我真想知道是否有人真正賞識(shí)我的作品。不過我不知道怎么辦。師：如果我在課堂上讀一篇你的小說，但不告訴他們作者是誰，你覺得怎么樣?生：您能保證嗎?師：當(dāng)然了，然后我們就能夠談?wù)撁總€(gè)人的反應(yīng)。你放心，他們不知道作者是誰。生：哦，我想您不會(huì)讓我丟臉。師：我希望我們能永遠(yuǎn)讓你處于無所損失的境地，但表露自己總要冒險(xiǎn)。”這一案例體現(xiàn)出哪一學(xué)派教學(xué)與學(xué)習(xí)思想?其基本觀點(diǎn)?其基本原則如何?
Ⅴ.參考書目
《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》，伍新春主編，北京，高等教育出版社，2004年。
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