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作業是師生共同耕耘締結的勞動果實，是教學過程中不可缺少的重要環節。作業的作用好比是秤，能稱出學生掌握知識的多和少；作業的作用好比是一面多棱鏡，能照出教師教學水準的高和低。作業是學生利用所學知識進行實踐的主要形式，是培養學生思維能力、分析能力、計算能力、獨立解決問題能力的重要途徑，也是教學反饋的主要渠道。作業是課堂的延續，是連結教與學的紐帶，它是整個教學工作中不可缺少的一部分。因此，教師的作業技能關系到學生對作業的態度和完成作業的質量。

一、作業的含義及其分類

作業的分類多種多樣，選擇的角度不同，作業的分類不同。

從作業發生的場所上看，可以分為課堂作業和家庭作業；

從作業表達方式上看，可以分為書面作業和口頭作業、制作作業和表演作業；

從做作業的時間方面看，可以分為短期作業和長期性專題作業；

從作業承擔者角度看，可以分為個人作業、小組合作作業和全班作業；

從作業的選擇性看，可以分為必做作業、選做作業(即分層作業)。

二、作業的布置

(一)作業布置的原則

作業的布置，是教師的教學思想與教學機智的體現，其容量和難易程度等對學生都會產生一定的影響，教師要全面思考、精心設計。另外，布置作業是課堂教學的一個基本環節，教師對此應有充分的認識，而不能在下課鈴前后慌忙布置，草草了事。通常，作業的布置要遵循以下原則∶

1．針對性原則

緊扣教學目標，有針對性地設計作業。一般來說，每一節課都有既定的教學目標，每一個環節都要圍繞這一目標進行。只有緊扣教學目標，有針對性地設計作業的內容和形式，整個教學過程才是完整的，教學內容才是統一的。采用分層布置作業的方式，設置作業因人而異、因材施教，每個學生的遺傳、環境與所受的教育的影響存在著一定的差異，不同的學生對作業的表達形式、目的、內容、要求不同。作業設計應該體現以人為本，因人而異，讓作業成為學生自己的作業，有個性的作業，以最終實現“各盡所能”、“人盡其才”的理想。如上完蘇軾的《水調歌頭．明月幾時有》后，依據學生能力的差異，可以采用分層布置作業的方式，能力差一些的學生只限于對詩詞的理解背誦，能力強一些的學生要求對詩詞進行鑒賞。

2．系統性原則

知識本身不成型，通過梳理歸納才系統化∶能力本身不好量化，通過有序的訓練才顯露其發展軌跡。這種有計劃、有條理、成體系的訓練過程就是系統化作業，它是豐富學生知識，提高學生能力的最有效手段，能讓學生把知識理解得更透徹，習慣訓導得更好，能力形成得更全面。

6．開放性原則

作業設計應具有發展性，著眼于學生的終身學習，適應學生發展的不同需要。學生作業應從書本中走出來，從題海中走出來，走向社會科技發展的現實，從學科作業封閉型走向整合作業開放型。新的課程環境要求大部分作業內容應突出開放性和探究性，也就是學生解答問題時要有一定的思考和實踐，作業**要有一定的開放性。

(二)課外作業布置的注意事項

與課堂作業相比，課外作業布置的難度更大一點，需要教師精心設計。布置課外作業在遵循作業布置幾個原則的基礎上，還要注意以下幾點∶

(1)變規范、統一的作業為自主的、個性化的作業。這一點主要針對學生的個性特長而言，作業的內容、方法和形式要留給學生自主選擇的空間。

(2)變封閉的作業為開放的作業。開放性作業突破書本知識范圍狹小的限制，讓學生的作業更貼近生活，拓展了學生的視野。

(3)變獨立完成的作業為合作完成的作業。新課程中提倡“自主、合作、探究”的新型學習方式，在作業的布置中也要在一定程度上體現出來。．因為學生面臨的作業更多的將是探究性作業，往往需要其他人的合作才能順利完成。這里的合作包括了學生與學生間的合作、學生與家長間的合作以及學生與各學科教師間的合作。另外，教師也可以根據情況請學生為自己設計作業，以此激發學生的學習熱情，培養學生的自主學習能力、主人翁態度和創新精神。最后，當教師布置作業時，可以自問幾個問題，例如，“它值得做嗎”、“它能夠激發學生的學習興趣嗎”、“它清晰具體嗎”、“學生了解做作業的原因嗎”、“它的數量和難度恰當嗎”、“學生知道怎樣去完成它并有可利用的材料嗎”、“學生有完成作業所必需的背景知識嗎”等。如果教師的回答都是肯定的，那么布置的作業就是好作業。