走上講臺時帶上你的自信：因為你要授課的對象是學生，而不是下面聽你講課的老師。語速不要太快，那樣容易讓自己緊張，注意你的肢體語言，不要抓頭發、拽衣角。
教學過程中你可以自問自答，但是你要有教學現場感。比如“通過同學們的討論，我們是不是取得下列共識……”“XXX同學的回答說出了問題的一個方面，’那么我們從另一角度來思考……”也可以把你的構思講出來。比如說你想在這里插個小小的活動，內容是怎么樣的，然后想起到怎么樣的效果，你預想下學生的反應會不會很激烈，為什么激烈等等都可以跟評委說的，因為整個東西代表了你設計的過程，是你的思路。如果你的思路很清晰并且正確的話，評委會相當欣賞的。
在試講過程中，教師必須掌握主控權，事先要設計好每一個環節，當中包括學生的反映、學生的回答，以及一些意外事件，然后按照自己的設想，讓學生走進我設下的“圈套”，讓學生一步一步接近我們要達到的目標。
一、掌握主控權的方法
方法一：對學生微笑、放電。我們必須時不時接觸大范圍學生的眼神，當四目相接的時候，我們要給以肯定、自信、帶有鼓勵的眼神，讓學生“怕”的同時“尊重”老師，“聽”的同時“看”老師，這樣學生會認為，老師正在關注自己，從而跟著老師的思路走。
方法二：巧設問題。問題設計除了要考慮本課知識點外，還要考慮學生的知識水平和閱歷。當你的授課對象是重點中學學生時，切忌問些幼稚、不帶思考即可回答的問題，一來顯得你沒有水平，二來一些頑皮的學生偏不說你想要的**。因此，你設計的問題在考慮到學生的知識水平的前提下要有一定的思考價值，并最好結合學生的實際生活提問，讓學生有話可說。
方法三：設計互動環節。互動除了老師提問、學生回答外，還有很多種形式，如小組討論、課堂表演、案例展示等，形式的選擇要根據授課的內容及授課對象而定。值得注意的是，互動環節設計的前提是具有操作性和可行性，防止“形式互動”。一個有效的互動比十個無效的互動都有價值。摸透考官的心理與“陷阱”
一、以書悅人
即通過課堂板書的整潔、書寫的美觀、字體的規范、布局合理的魅力來激發學生愉悅的情感。板書的整潔是指不隨便在黑板上勾涂，減少寫了擦、擦了寫；書寫美觀是指字跡清楚、勻稱、好看；字體規范是指不寫錯字、別字、草字；布局合理是指課題、段落、公式位置適宜，字符、序號都要符合要求。目前，寫字跡潦草、讓人難以辨認的板書，是大有人在的。造成這種現象的原因，主要有兩點：一是對板書重視不夠，寫字隨意，甚至視蠻野為遒勁，視潦草為瀟灑，視多擦為成熟，視信筆為帥意；二是課沒備熟，未備精，課堂授課緊張，恐不盡意而匆匆涂改，這就很難引起學生的審美欲望。因此，要使自己的板書以外部的魅力引起學生的愉悅感，獲得學生的賞識，教師除了在課堂上做到袖手于前、疾書于、后、落筆無誤、行隨心至外，還要平時重視練好基本功。教師平時在備課和設計板書時，就要做到“筆畫規范，結構嚴謹，大小勻稱，布白合理”。二、以言醉人
即用優美的課堂語言去陶冶學生。在課堂教學中，如果沒有語言的支持：科學的內容，難以講清；深厚的情感，難以寄托；嚴密的推理，難以傳授。在課堂教學中，語言應做到詞匯豐富、規范、連貫、得體。規范，就是要符合語言習慣，符合現代漢語的語法規則，符合普通話的語言要求；連貫，是指句與句之間聯系緊密，語氣貫通；得體，就是合乎語言交際的環境。同時，要增加語言的文采魅力。三、以技迷人
就是在課堂教學中，采用一些必要的技巧，揚長避短。課堂教學，是一種創造性勞動，光靠照本宣科是講不好課的。要講究講課技巧，如果不掌握一定技巧，不僅不能給人以美感，還會破綻百出，而要彌補這些破綻，沒有一定的技巧是不行的。以技迷人除在理論課堂教學中大有用武之地以外，在實踐性教學中更能一展風采。拿計算機操作來說，要提高學生的鍵人速度，教師應該就操作技巧做出示范。正確的坐姿、基本的指法、準確的操作、快速的鍵人等操作技巧，學生對教師的操作技巧感到折服，就會自覺不自覺地去模仿、去練習。長此以往，學生的技能水平就會蒸蒸日上，逐漸磨練出鍵指如飛的速度。四、以意喜人
即以創新的意旨、巧妙的構思去激發學生的學習興趣。意是課堂教學的靈魂，好的課堂教學，必須有好的意旨、巧妙的構思。在課堂教學中，要讓學生有新異刺激出現，才能在大腦皮層中產生出強烈的興奮，吸引學生的注意力。課堂教學，要留意開頭，如果這個地方石破天驚，突出主題，那么整堂課就像高崖瀉水。正因為如此，有經驗的教師，導人新課就能做到言簡意明，設置懸念，催人思索，激發興趣，它的目的在于給人以清楚明白而又不同凡響的印象，逼出學生強烈的聽課欲望。在課堂教學中，只要我們重視書、情、言、意的鍛煉、運用，我們的授課藝術和教學效果就會事半功倍。
(《中國教育報》2002年6月3日第3版)
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