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一、教學模式的涵義與種類

(一)教學模式的涵義

教學模式指反映特定教學理論的、為保持教學的相對穩(wěn)定而采用的教學活動結構。教學是一種由師生雙方共同完成的、有目的、有組織的活動，它是教與學的有機統(tǒng)一，其中教師起著主導作用。教什么、如何教直接影響著學生學習的主動性和積極性，影響著教學的效率和質量，也關系到教學目標能否實現(xiàn)，教學任務能否完成。優(yōu)秀教師取得成功的關鍵就在于他們能對教學內容(教什么)和教學方法(如何教)進行合理的組合，即能按某一種或某幾種有效的教學模式進行教學。在實際教學環(huán)境中，教學目的、教學內容及學生情況的千差萬別，就形成了各種各樣的教學模式，沒有哪一種模式是普遍適用的，教學過程中具體采用哪種教學模式要視具體情況而定。

這指教師如何看待學生，如何對學生的表現(xiàn)進行反應。在某些模式中，教師要公開獎勵學生的某些行為，以塑造良好的行為習慣。在另一些模式中，教師對學生的行為不臧不否，不急于作出評價，而是充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，以使他們富有自主性。

4．支持系統(tǒng)

支持系統(tǒng)是指為了使教學模式達到預期效果必須具備的一些特殊條件，也包括要求配備有一定的物質條件。

(三)教學模式的種類

1．行為矯正模式

該模式以行為主義心理學為理論基礎，重視學習者的外顯行為，而不關心其內部心理結構及其變化。這類模式在教學過程中傾向于把學習任務分成一系列具體而有序的行為，學習情境的控制權一般都掌握在教師手中。

2．信息加工模式

該模式以認知心理學為理論基礎，比較重視學生的信息加工能力。信息加工涉及信息組織、概念形成、問題解決等不同的方面，因此對這些加工過程的重視程度不同，就形成了不同形式的教學模式。

3．個人發(fā)展模式

這一模式以人本主義心理學為理論基礎，重視個人價值的實現(xiàn)及個人潛能的發(fā)揮，注意個人的情感生活，強調幫助個體與環(huán)境建立創(chuàng)造性的聯(lián)系，以發(fā)展自我。

4．社會作用模式

這一模式以社會心理學為基礎，重視人際關系的改善，鼓勵個體積極參與社會工作，提高社會活動能力。以上是與我國班級教學比較相符的幾種模式。

二、刺激控制教學模式

(一)理論基礎

刺激控制教學模式的理論基礎是行為主義的強化理論。該理論認為，環(huán)境中任何一個能夠提高特定反應發(fā)生概率的事物都是強化。在某種特定的刺激環(huán)境中，個體做出一個期望的反應，就伴隨一次強化。刺激與強化間的對應叫做列聯(lián)，對強化刺激的系統(tǒng)控制稱為列聯(lián)安排。刺激控制教學的核心，就是要制定一個合理的列聯(lián)安排計劃。在刺激控制過程中，強化可以采用社會強化、物質強化或活動強化。社會強化包括口頭表揚、通報鼓勵及友善的微笑等不同的形式；物質強化包括各種可以消費的物品；活動強化指個體感興趣的活動。強化也可以有不同的程序，可以采用持續(xù)強化，也可以采用間歇強化。在新行為建立之初，宜使用持續(xù)強化；當新行為模式比較鞏固后，宜使用間歇強化。

(二)基本結構

1．定義目標行為

定義目標行為的目的是確立期望建立的行為反應，即確立通過教學要改變哪些不良的行為習慣，建立哪些良好的行為方式，獲得哪些知識技能或策略。這一階段應準確闡述要改變的行為和要強化的反應，并制定一套測量行為變化的程序。

2．評價初始行為

評價初始行為是對目標行為在當前出現(xiàn)的頻率進行詳細記錄，了解行為在什么時間、什么條件下對誰發(fā)生，目的是確立一個行為發(fā)生的基線，以便確定列聯(lián)計劃的速度，并為計劃實施的有效性提供比較的依據(jù)。

3．制定列聯(lián)計劃

此步驟包括構造環(huán)境或情境，選擇強化物及其強化程序，制定行為塑造計劃。強化物必須針對學生設定，沒有一種強化物是對每個學生在任何時候都適用的。制定的列聯(lián)計劃必須能夠說明個體在逐漸接近良好行為過程中所取得的進步，要有一個周密布置的逐步強化程序。

4．實施列聯(lián)計劃

此步驟包括布置組織教學的環(huán)境，制定列聯(lián)說明，根據(jù)制定的強化程序和塑造計劃對學生的反應進行強化。在實施列聯(lián)計劃時，應使學生了解教師期望的反應和強化物，與學生一起討論不良行為的后果及其改進的方法，共同商定強化的形式，以培養(yǎng)學生的自我認知和自我控制能力。

5．評價列聯(lián)計劃

評價列聯(lián)計劃是對目標行為再次測量，并將學生置于原來的環(huán)境條件下，觀察原有的不良反應是否出現(xiàn)。這是對列聯(lián)計劃成功與否的證明。

刺激控制教學模式主要適用于改變學生的不良態(tài)度和行為及發(fā)展或保持新的社會行為技能。在這一模式中，教學活動主要由教師控制，反饋也由教師根據(jù)列聯(lián)計劃實施。這一模式一般不需硬件設施，但要求教師有足夠的耐心和恒心。

書和其他參考資料、視聽材料以及教師的個人經(jīng)驗。教師的職能是詳細規(guī)定學習的內容，向學生提供學習材料，并力圖使這些材料在速度和內容上適合于每一個學生；還要負責診斷學習者的困難，為他們提供適當?shù)难a救。

講授法的主要優(yōu)點是：教師能夠同時向許多人傳授知識。在傳授的內容還沒有可資運用的書面材料的情況下，這一優(yōu)點尤其突出。教師可以親自向學生呈現(xiàn)學科的基本內容，直接鼓勵學生的學習熱情，并可用學生易懂的形式有效地概括學科的內容。

講授法的缺陷是：在教學過程中，學生的注意力會逐漸下降。教師很難使學生的注意力在整個教學過程中一直保持相當高的水平。為了克服這一缺點，教師常在教學過程中穿插一些簡短的提問或對話。對講授法最多的指責是說它導致了學生機械、被動的學習，是“填鴨式”教學。但學習是意義的還是機械的，是主動的還是被動的，決定于是否滿足有意義學習的心理過程和條件，以及教師是否能夠正確地運用這一教學方法。