在幼兒園教育實踐中，教師和幼兒是最重要、最關鍵的人的要素，教育也主要在教師和幼兒之間展開，通過二者的相互作用來進行。因此，明確教育理論中有關教師和幼兒的觀點和論述，是從事幼兒教育工作所必需的。
一、幼兒教師的地位、權利和義務
根據1993年10月頒布的《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)和1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》(以下簡稱《教育法》)的精神，幼兒教師是在幼兒園履行職責、對幼兒身心行特定影響的專業教育工作者，擔負著培養社會主義事業的建設者和接班人、傳播精神文明、提高全民族蘸素質的歷史使命。《教育法》、《教師法》為我國幼兒教師的社會地位提供了基本的法律依據和充分的法律保障。隨著我國“科教興國’，戰略的實施，全社會已經認識到，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。幼兒教師的奠基性工作對社會的作用越來越被全社會所認識，幼兒教師越來越受到黨和國家的重視和人民的尊敬。
根據《教育法》、《教師法》的精神，“教師享有法律規定的權利，履行法律規定的義務，忠誠于人民的教育事業。”
我國幼兒教師的權利是∶
．進行保育教育活動，開展保育教育改革和實驗的權利；
．從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表蒽見的權利；
．指導幼兒的學習和發展，評定幼兒成長發展的權利；
．按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權利；
．參與幼兒園民主管理的權利；
．參加進修或者其它方式的培訓的權利。
我國幼兒教師的義務是∶
．遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；
．貫徹國家教育方針，遵守規章制度，執行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務；
．按國家規定的保教目標，組織、帶領幼兒開展有目的、有計劃的教育活動；
．關心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒的全面發展；
．制止有害于幼兒的行為或其它侵犯幼兒合法權益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現象；
．不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。
每一個幼兒教師都應當為自己肩負的光榮而艱巨的任務感到驕傲和自豪。每一個幼兒教師都應當珍惜和保護自己的權利，同時認真地履行自己的義務，自覺地、主動地為幼兒教育事業奮斗，不辜負黨和人民的期望和愛護。
二、幼兒教師的素質
我國《幼兒園工作規程》規定，幼兒教師應當“熱愛幼兒教育事業，愛護幼兒，努力學習專業知識和技能，提高文化和專業水平，品德良好，為人師表，忠于職責，身體健康。”這是國家對幼兒教師素質的要求。這些要求大致可分為教師的思想品德與職業道德素質、身心素質和能力素質等三個方面。
(一)幼兒教師的思想品德與職業道德素質
沒有正確的政治觀點就等于沒有靈魂。對一個幼兒教師來說，忠誠于社會主義教育事業，是最基本的、也是最重要的思想品德素質，是幼兒教師職業道德的基本原則。具體說來，對教育事業的忠誠表現為對幼教對象——幼兒的熱愛。這種愛，是幼兒教師建筑在為人民服務的崇高理想基礎上、建筑在正確的教育觀基礎上的對幼兒的深厚感情，一個不忠誠于幼教事業的人是不可能具有這種感情的。熱愛幼兒，把自己的身心奉獻給幼教事業，是幼兒教師社會義務感、道德責任感、為人民服務的理想和信念最實際、最集中的體現。
(二)健康的身心素質
沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這是沒有異議的。而要搞好幼教工作，為人師表，幼兒教師的情感、個性、性格、行為方式等心理素質也同樣重要。作為一個幼兒教師應當具有寬闊、慈愛的心胸，穩定的情緒，豐富的感情，活潑開朗的性格，良好的行為習慣等等。這樣的教師容易與幼兒打成一片，接納幼兒，并能潛移默化地讓幼兒受到教師的感染，有利于幼兒身心的成長。
(三)幼兒教師的能力素質
作為幼兒教師，最基本的最重要的任務是促進幼兒與周圍環境相互作用，因此有效地、高質量地與幼兒相互作用的知識、技能和能力就成為教師必備的素質。如關于幼兒身心發展特點和規律的知識，了解洞察每個幼兒的內心世界、因人施教的技能和能力等等。沒有一定的專業水平，縱然有滿腔熱情，也難以完成教育任務。當然，只要熱愛這個事業，那么崇高的責任感和使命感會推動一個教師去努力學習，如思想家盧梭所說的一樣，“熱心可以補才能的不足，而才能不能補熱心。”
三、幼兒教師必備的能力
教育幼兒的工作是一項系統工程。它要求教師既要了解幼兒個體，科學地因人施教，又要了解與幼兒發展相關的環境的各種因素，還要促進它們相互溝通，形成有利于幼兒發展的合力。因此，幼兒教師需要一個涉及到教育學、心理學、生理學、社會學等多方面的、寬廣的能力結構。
由于這一結構的涉及面太廣，這里僅就其中主要的能力作一分析。美國一項研究曾用60個量表對高水平與低水平的幼兒教師進行測試，結果發現二者最明顯的差異有兩項，即觀察的能力和個別相互作用的能力，如與幼兒個別交談、溝通，體察幼兒的細微變化和需要而及時、恰當地應答的能力等等。
(一)觀察力
為什么幼兒教師必須會觀察呢?因為幼兒用語言表達自己的能力很弱，對其自身狀態的把握能力也很弱，這就決定了觀察對理解幼兒的特殊重要性。教師每天和幼兒實實在在地接觸，對幼兒各種行為表現、情感、需要等的長時期、多方面的實際觀察，成為了解幼兒的最寶貴的第一手材料。其意義是其他任何方法(包括使用標準化的測驗或量表)都難以替代的。曾有人將幼兒比喻為一部擺在教師面前的難讀的作品，理解它很不容易，而觀察就是讀懂這部作品的必由之路。理解幼兒是教育的基礎，觀察幼兒是理解的基礎。因此，蒙臺梭利說，每位教師都要將自己的眼睛訓練得如同鷹眼般的敏銳，能觀察到兒童最細微的動作，能探知到兒童最殷切的需要。一個不會觀察的教師是絕對不稱職的。
幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現在隨機的觀察和有計劃的觀察中。
在隨機觀察時，觀察能力的高低表現為教師能否敏感地捕捉到幼兒發出的動作、表情或語言等各方面的信息并且快速地作出正確的判斷和反應。這類觀察可在一日生活的任何時候、任何環節發生。憑借這種能力，教師達到與幼兒的溝通，從而進行有效的指導。有個教師談到這樣一例∶有一次指導全班幼兒搭積木，偶然間我注意到一個幼兒手握一塊積木遲疑地望了我一眼，我立刻發出了一個贊賞的眼神和微笑，因為我一瞬間的判斷是他缺乏勇氣，需要鼓勵。果然幼兒從我的反應中似乎得到了對自己的肯定和信心，他笑了一下便開始將手中的積木小心翼翼地放到己搭成的“塔”的頂上。“啊，成功了!”幼兒高興地叫起來。我迅速走過去，摸摸他的頭說∶“再試試，你還能搭得更高的。”教師正是憑借敏銳的隨機觀察，眼觀四面、耳聽八方，用心地去體會幼兒以怎樣的心情、怎樣的動機、怎樣的態度、怎樣的水平在行動，從而能理解幼兒的心思，理解其外部行為所傳達的內部訊息。這樣，哪個幼兒需要及時的支援，哪個需要暗示性的提醒，哪個將有某種行為發生，哪個正在進行思考不宜被干擾等等，教師都心中有數，就能夠及時地、準確地介入到幼兒的活動中去。
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