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一、造成幼兒園與小學不銜接的原因

(一)學前階段與小學階段的不同教育特點∶

1．主導活動方面

學前階段的主導活動是各種各樣、豐富多彩的游戲，以幼兒動手操作的多種活動為主要教學形式，幼兒在玩中學，教師指導方法比較直觀、靈活、多樣，沒有家庭作業及考試制度；

小學階段的主導活動是各種學科文化知識的學習，以上課為主要的教學形式，教學方法相對固定、單一，有一定的家庭作業及必要的考試制度，學習成為一種必須完成的任務。

2．作息制度及生活管理

學前階段的生活節奏是寬松的。一日生活中游戲活動時間較多，生活管理不帶強制性，沒有出勤要求。教師對幼兒在生活上的照顧比較周到和細致；

小學階段的生活節奏快速、緊張，作息制度非常嚴格。每天上課時間較長，紀律及行為規范帶有強制性。教師對兒童在生活上的照料明顯減少，生活主要靠兒童自理。

3．師生關系

學前階段教師與幼兒個別接觸機會多，時間長，涉及面廣，關系密切、具體；

小學階段師生接觸主要是在課堂上，個別接觸少，涉及面較窄。

4．環境設備的選擇與布置

學前階段教室的環境布置生動活潑，有許多活動區域，在其中有豐富的活動玩具和材料供幼兒動手操作、擺弄，幼兒可以自由選擇游戲及進行同伴交往；

小學階段教室的環境布置相對嚴肅，成套的課桌椅排列固定，教室內沒有玩具，學生自由選擇活動的余地較少。

5．社會及成人對兒童的要求和期望

社會及成人對幼兒的要求相對寬松，給幼兒一個快樂的童年己成為全社會基本的共識。幼兒的學習壓力小，自由多，沒有非完成不可的社會任務；

社會及成人對小學生的要求相對嚴格、具體，家長對小學生具有很高的期望；

兒童的學習壓力大，自由少，要負擔一定的社會責任。

從上述學前階段和小學階段教育特點的對比可以看出，兒童從幼兒園進入小學，生活的變化是巨大的。

(二)兒童身心發展的階段性與連續性規律

兒童的成長是一個由量變到質變的漸進的發展過程，有一定的階段性，各階段呈現出不同的發展特點。以思維的發展為例∶學前階段幼兒的思維以具體形象思維的發展為主。而上小學以后則以抽象邏輯思維的發展為主。但是，兒童發展的各個階段不是截然分開的，是有連續性的，發展是一個漸進的過程，沒有哪個幼兒前一階段一結束，前階段所有的特點就全部消失，后一階段的特點就全部出現。在前、后兩個發展階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。在這一時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現的某些特點，這一時期在教育學上被稱為過渡期。(參見圖9.1)

幼兒園與小學是兩個根據兒童不同發展階段的特點而設立的、具有不同教育任務的教育機構。如前所述，兩類機構的巨大差異說明，兩類教育機構都比較重視階段性，而忽視階段之間的過渡，這是造成幼兒園與小學不銜接的根本原因。具體表現在∶一是對過渡階段兒童的發展特點和需要認識不清，兩個機構之間缺乏相互了解和溝通，不能互相配合做好過渡階段的教育工作；二是對處于過渡階段的兒童缺乏行之有效的教育方法，不能為兒童提供有效的幫助，從而造成了許多幼兒入學后適應不良的問題。(參見圖9.2)

二、幼兒園與小學銜接的重要性

幼兒園與小學的銜接對幼兒和小學生的發展都具有重要意義。幼小不銜接造成了幼兒入學后各方面的問題，嚴重影響身心發展。

兒童入學后的適應性問題主要表現為身體方面的睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現象；心理方面的精神負擔重、心理壓力大、情緒低落、自信心不足、學習興趣降低等現象；社會性方面的人際交往不良、人際關系緊張等現象，有的學生甚至還出現怕學、厭學的情緒。這些問題如不能很好解決，不僅會嚴重影響初入學兒童身心的健康發展，而且還會對其今后的學習和生活產生消極影響。例如，某幼兒上學第一天就被老師批評了一頓，回到家里說什么也不想再上學了。家長問孩子老師為什么批評，他說∶“我上課喝水了，聰聰找我要，我也給她倒了點……”家長問道∶“難道你不知道上課是不能喝水的嗎?”孩子頗為委曲地說∶“在幼兒園什么時候都能喝水，老師說想喝就喝?！苯又?，孩子又對家長說∶“媽媽，我還想上幼兒園，上學太沒勁了……”兩個階段工作不銜接造成孩子一開始就討厭上學，這種先入為主的印象對其今后的學習和生活的影響是非常不利的。因此，幼兒園與小學共同配合搞好幼小銜接工作不僅十分必要而且意義非常重大。它既有利于兒童入學前后的學習和發展，也為小學生在中高年級以及以后的學習和生活打下良好的基礎，更為順利實施九年義務教育，解決學生中出現的厭學、輟學等問題，進一步提高教育質量提供保障。因此，幼兒園與小學都要認真研究兒童的身心發展特點，共同做好銜接工作。