游戲是幼兒自主的活動，并不是說幼兒的游戲不需要教師的指導(dǎo)。相反，教師在幼兒游戲中起著很重要的作用。
教師對幼兒游戲的指導(dǎo)必須以保證幼兒游戲的特點為前提。否則，一切指導(dǎo)都可能是徒勞的，甚至可能成為幼兒發(fā)展的障礙。
一、尊重幼兒游戲的自主性
在第二章里，我們學(xué)習(xí)了“尊重兒童人格和保護兒童合法權(quán)利”的教育原則，知道了為什么要尊重兒童及怎樣尊重兒童，而尊重幼兒游戲的自主性就是尊重兒童人格的具體體現(xiàn)。
(一)尊重幼兒游戲的意愿和興趣
幼兒是獨立的人，因而有著他們自己的意愿和興趣。顯然，幼兒在按自己的意愿和興趣活動時，他們對活動有很高的自主性。他們在游戲的開始、進行、結(jié)束中都有自己的想法，教師應(yīng)予以尊重，而不能因為不符合自己的想法、經(jīng)驗或?qū)嶋H生活就予以不理睬、批評、甚至強行制止。如玩什么游戲、在角色游戲中誰扮演什么角色、游戲怎樣發(fā)展、“公園”怎么造、“娃娃家”怎么布置等，都是幼兒自己決定，教師不能因為這些和自己的期望有差距，就予以干涉。老師必須清楚，游戲是幼兒反映自己所經(jīng)歷過的、能夠理解并感興趣的生活經(jīng)驗，而不是反映教師的知識經(jīng)驗。
(二)尊重幼兒游戲的氛圍和游戲中的想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造
幼兒游戲時的氛圍是幼兒積極主動參與游戲的結(jié)果，是游戲的“假想”的特點在游戲中的體現(xiàn)。教師不能因是游戲就隨意去破壞這種氛圍，否則會使游戲索然無味。如幼兒用積木圍了一個“公園”，此時教師應(yīng)從“公園”的門進出，而不能在“墻”上跨來跨去。教師更不能表現(xiàn)出不重視幼兒游戲、甚至嘲笑幼兒游戲的行為、表情、語言等。
幼兒在游戲中想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造的時候，也是幼兒自主性得到極大提高和體現(xiàn)的時候，是游戲功能正在實現(xiàn)的時候，所以教師應(yīng)予以尊重、鼓勵。
教師對幼兒游戲的觀察不僅是為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，進行游戲準(zhǔn)備的基礎(chǔ)，而且還是教師參與幼兒游戲進行游戲指導(dǎo)的前提。成人通過細致的觀察，可以了解兒童的發(fā)展水平，并以此作為教育的依據(jù)；通過觀察，了解兒童游戲的現(xiàn)狀(如發(fā)現(xiàn)何時需要增加游戲時間、地點、材料和經(jīng)驗等)，從而使教師的參與、指導(dǎo)更有效益。
教師應(yīng)該有觀察幼兒游戲的意識，重視對幼兒游戲的觀察。觀察時，應(yīng)對幼兒的游戲行為進行思考，幼兒的某一個行為表示什么，意味著什么，為什么會作出這個反應(yīng)，對幼兒的發(fā)展有什么價值等。同時應(yīng)觀察幼兒對游戲的需要和興趣，觀察幼兒在游戲過程中的自主性和創(chuàng)造性，觀察幼兒在游戲過程中體現(xiàn)出來的社會性發(fā)展水平、交往水平，觀察幼兒在游戲過程中使用玩具的情況等。
在觀察的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)參與幼兒的游戲。通過參與幼兒的游戲，可以進一步觀察、了解幼兒；可以使幼兒獲得心理上的支持，增加幼兒對游戲的興趣，促進游戲的發(fā)展。研究表明，成人在場可以撫慰幼兒，并讓幼兒感到他們的游戲是有價值的活動。此外，幼兒還可以通過觀察成人的游戲?qū)W會材料的新玩法。讓游戲活動能持續(xù)得較長久。
教師一定要合理地參與幼兒的游戲，注意參與游戲的策略∶
．不干擾幼兒游戲的順利、正常進行，不限制幼兒積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，不破壞幼兒自主活動的特點。
．要能靈活地轉(zhuǎn)換角色。有時，教師是觀察者，有時是材料提供者，有時是監(jiān)督者，有時是游戲的合作伙伴。總之，教師參與游戲的角色不是一成不變的，會隨著游戲的發(fā)展而變化。
．指導(dǎo)語言應(yīng)該帶有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思維，有利于引導(dǎo)幼兒去探索、解決問題。提問應(yīng)有多種**和選擇，而非只有一個**。
只有這樣，才能使教師對幼兒游戲的參與是一種指導(dǎo)，而不是一種干涉。
(三)正面評價游戲
對幼兒游戲進行評價可以幫助教師了解幼兒身心發(fā)展情況，了解活動設(shè)計是否達到目標(biāo)，活動內(nèi)容、組織和指導(dǎo)方法是否切合幼兒、的能力、需要和興趣，從而有利于進一步改進教師的行為，提高游戲的質(zhì)量。
對幼兒游戲的評價應(yīng)該是正面評價，這樣能保持幼兒在游戲過程中的愉悅、成功的情緒體驗，有利于激起幼兒再次游戲的愿望。
應(yīng)怎樣對幼兒的游戲作正面評價呢?教師要善于運用榜樣、表揚等正面教育方法，對幼兒的游戲進行評價；教師應(yīng)不斷尋找、挖掘幼兒游戲中的積極因素，并利用這種積極因素進行評價；應(yīng)盡量讓幼兒自己對游戲進行評價。
總之，在對幼兒游戲進行評價的過程中，教師應(yīng)把握住幼兒游戲的特點，一切以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點。不一定非要在某一次游戲后評出好壞，不要因教師的評價把幼兒引向追求游戲的結(jié)果。
三、按幼兒游戲發(fā)展的規(guī)律指導(dǎo)游戲
幼兒游戲會隨著幼兒年齡的增長、身心的發(fā)展變化而發(fā)展，教師對幼兒游戲的指導(dǎo)應(yīng)考慮這種發(fā)展。比如象征性游戲在小班處于萌芽期、中班處于高峰期、大班處于高水平期。因此在小班應(yīng)多豐富幼兒的生活經(jīng)驗、吸引幼兒玩象征性游戲；中班應(yīng)盡量多地為幼兒提供多種條件、對其游戲進行引導(dǎo)；大班則可以減少玩象征性游戲的時間、增加在游戲中面臨問題、思考問題、解決問題的機會。又如，幼兒年齡越小，自由游戲的比例應(yīng)越大。隨著幼兒年齡的增長，幼兒會對那些教師組織的、有外在規(guī)則的、競爭性的游戲感興趣，因此，幼兒年齡增大，這類游戲的比例就應(yīng)增加。
四、按各種類型游戲的特點指導(dǎo)游戲
由于不同種類的游戲有著不同的特點，所以教師對游戲的指導(dǎo)還應(yīng)考慮到游戲的種類。比如，角色游戲和結(jié)構(gòu)游戲都是幼兒對其生活的反映，但角色游戲主要反映的是幼兒周圍的社會生活，而結(jié)構(gòu)游戲則是幼兒對物體造型的一種反映，因此，兩類游戲從豐富生活、提供材料、場地布置、指導(dǎo)策略上都會有所差異；又如，角色游戲和表演游戲都要扮演角色，但角色游戲的角色來源于幼兒的生活，而表演游戲的角色來源于某一文學(xué)作品，顯然二者的指導(dǎo)過程、指導(dǎo)方法也會有很大的差異。
幼兒自發(fā)的游戲和教學(xué)游戲有著本質(zhì)的區(qū)別，因而組織、指導(dǎo)的方法也會有所差異。教學(xué)游戲要為特定的目標(biāo)服務(wù)，有明顯的成人制定的規(guī)則，教師對活動的控制、干預(yù)強，而幼兒的自發(fā)游戲沒有外在的強制性目的，完全是幼兒自主的活動，教師對游戲的控制、干預(yù)要弱得多。因此，教師應(yīng)在活動中把握好自己干預(yù)游戲的“度”，考慮到不同類型游戲的特點，施以不同的指導(dǎo)。
一、請你判斷下列各題的正誤∶
1．幼兒園應(yīng)該保證幼兒游戲的權(quán)利，真正使游戲成為幼兒園的基本活動。
2．滿足幼兒對多種游戲的需要是尊重幼兒的一種表現(xiàn)。
3．游戲是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，幼兒園沒有進行教學(xué)的必要。
4．自發(fā)性游戲特別有利于培養(yǎng)幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性，因此它不需要教師的指導(dǎo)。
5．教師既應(yīng)該對幼兒的游戲進行指導(dǎo)，又應(yīng)該保證幼兒游戲自主性。
6．對幼兒游戲進行評價應(yīng)該堅持正面教育的原則。
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