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一、幼兒的教育離不開家庭

(一)家庭是幼兒成長最自然的生態環境

幼兒身心尚未成熟，他們需要社會特殊的保護和照料。家庭是社會最基本的單元，也是幼兒成長最自然的生態環境，擔負著養育幼兒的重大責任。對于幼兒來說，與父母共同生活是最重要的需要。家庭這個以血緣關系組成的、人一出生就生活在其中的社會群體是幼兒最重要的安全基地，幼兒的成長不能欠缺家庭天倫和樂的生活氣氛。人類最初的幼兒教育是家庭承擔的，隨著社會生產力的發展，這一責任轉移到幼兒園。幼兒教育發展到今天，從“還幼兒一個正常的社會生態”的觀點出發，家庭的重要性又重新受到重視。在現今的社會情況下，幼兒園不能消亡，但卻不能以幼兒園完全取代家庭。

(二)家庭是人的第一個學校

父母對孩子的態度給幼兒以后對社會的態度奠定了基礎。“在個性、社會性、智力發展和文化特征方面，父母是孩子的第一個和最重要的環境影響因素。”(瑞典．貝肯羅斯博士)幼兒入園前的生活是在家庭里度過的，家庭的影響印刻在幼兒身上，每個幼兒都從自己家庭的生活中獲得不同于他人的經驗、形成自己的行為習慣、發展待人處事的能力以及語言等等。這一切在幼兒入園后，仍然極大地影響和制約著幼兒園教育，幼兒園教育只能在幼兒原有的基礎上展開，否則教育效果就不佳。與幼兒園相比，家庭這一“學校”對幼兒發展的作用并不遜色，我國已經有研究證明，在幼兒的社會性發展方面，家庭教育的效果并不亞于幼兒園。尤其引人注意的是，在城市里，尤其是父母文化水平較高的地區，家庭在幼兒認知發展中的作用還超過了幼兒園。當然幼兒園與家庭的特點、長處各不相同，不能互相替代，但家庭對幼兒成長的重要性不能不予以高度的重視。

(三)家長是幼兒園重要的教育力量

家長與幼兒天然的聯系使家長具有別人難以替代的優勢，一旦家長與教師為著一個共同的目的攜起手來，那教育效果就將倍增。

家長作為重要的教育力量表現在∶

家長的參與極有利于幼兒的發展。有研究表明，家長直接參與幼兒園教育對幼兒有良好而持久的影響。家長參與幼兒在園的活動能夠大大提高幼兒活動的興趣和積極性；能夠改善幼兒在家中的行為和密切其與家人的關系；而且家長參與的本身讓幼兒能夠體會到“幼兒園多么重要!”“我們這個活動真了不起!”從而會使幼兒學習的態度更認真，使幼兒更積極地投入活動。

．家長是教師最好的合作者，沒有誰比父母更了解自己的孩子，因此家長是教師了解幼兒的最好的信息源。

．家長與教師的配合使教育計劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續性和有效性等等都能更好地得到保證。

．家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。如各種不同職業或者不同文化背景的家長可以帶給幼兒園豐富的教育內容，并能為幼兒園的教育需要提供多種支持和服務。

綜上所述，幼兒園與家庭的合作是幼兒園教育提高質量的必由之路，是幼兒園教育自身發展的必然選擇。我國的《幼兒園工作規程》中明確規定“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，共同擔負教育幼兒的任務”，這是科學的、符合世界幼兒教育發展趨勢的決策，我國幼兒教育工作者應當努力做好家園合作的工作，實現規程所提出的要求。

二、幼兒園教育需要社區的配合

“社區”這個詞是近年才出現的。所謂“社區”是指比較完善的社會生活小區。幼兒園與社區合作的意思是，幼兒園與其所處的社區、與幼兒家庭所處的社區密切結合，共同為幼兒的健康成長服務。幼兒園作為社區的一個組成部分，是社區的小環境。社區是社會大環境中與幼兒園關系最密切、對幼兒影響最大的那一部分。因此，對幼兒園來說，鑒于幼兒年齡、經驗的限制，其與社區的結合可以說是與社會大環境結合的主要的、核心的內容。從這個意義上說，即使還沒有社區環境的幼兒園、農村的鄉鎮幼兒園等也都不能說與此無關，而同樣應當思考如何打破封閉的格局，與周圍社會環境有機結合的問題。

幼兒園為什么需要面向社會、與社區結合，成為一個開放的教育機構呢?

另外，社會的發展對人的素質提出了前所未有的要求，這對包括幼兒園教育在內的初等教育的目標產生了很大影響，也對初等教育的辦學模式提出了挑戰。面向2l世紀，社會要求今天的兒童能適應未來終身教育的社會、國際化的社會、高科技、信息化的社會；要求他們具有知識經濟時代需要的各種素質，不僅僅是知識、技能和學習能力，更需要具有開拓和創造的精神、廣闊的視野，學會關心社會、關心他人、關心整個地球等等。顯然，要培養這樣的人憑借教育現在的模式是完成不了的。即是說，單靠教育部門的力量是擔負不了培養一代新人的任務的。教育必須改變傳統的封閉模式，讓教育成為一個開放的系統，作為初等教育奠基階段的幼兒園教育當然也不例外。越清醒地認識到這一點，對教育的發展越有利。教育社會化，社會教育化已經成為中外教育工作者共同探索的課題。比起中、小學來，幼兒園教育因有廣泛性、啟蒙性、非學科系統性等特點，完全有條件更快地實現教育模式和教育策略的轉變。

(二)社區對幼兒園教育的意義

1．社區環境的教育性

幼兒園周圍的社區是幼兒十分熟悉的地方。社區的自然環境和人文環境在幼兒的成長中，特別是精神的成長中有著特殊的意義。成年人一回憶起童年時生活過的街道、村莊、小鎮、山山水水時總會伴隨著十分美好、溫馨的情感，這些情感構成了愛國主義情感的重要組成部分，對人的一生都發生影響。因此幼兒園教育擴展到社區的大背景下進行，充分利用社會環境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅是擴大教育的空間，更是其教育內容的豐富和深化。

2．社區資源對幼兒園教育的意義

社區作為一個生產功能、生活功能、文化功能兼備的社會小區，能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財力、教育場所等等多方面的支持。不僅幼兒教育的事業發展需要廣泛動員社會各方面的力量，幼兒園教育本身的發展也離不開社會力量的支持。社區的積極參與將使幼兒園教育變得更生動、更富有時代氣息。不少幼兒園在與社區的合作中，直接利用社區豐富的教育資源，讓幼兒走進社會的大課堂。如讓幼兒參觀社區中的各種機構、設施，請社區的勞動模范、解放軍戰士、醫務人員、警察叔叔等與幼兒共同活動，慰問敬老院的爺爺、奶奶，或請他們到幼兒園作客等等(參見照片6.1和司令員下棋)。

3．社區文化對幼兒園教育的意義

社區文化無形地影響著幼兒園教育，優秀的社區文化作為幼兒園教育的寶貴資源，影響著幼兒園教育。一般來說，文化和文明程度高的社區，幼兒園的園風、教育質量也都不錯，社區的影響無疑是一個重要因素。如有的幼兒園在課程中將社區的歷史、風俗、革命傳統等作為鄉土教材來利用，使幼兒園教育內容豐富而有特色；又如，某民族地區的幼兒園由于有意識地讓地區文化滲透到幼兒園，使幼兒園賦予一種與漢文化不同的民族特色，無論是幼兒園的環境布置、教師幼兒的服飾，還是幼兒園的生活、課程、人際交往方式等等，都反映出當地民族文化對幼兒園教育的影響。某革命根據地的幼兒園，一直堅持因地制宜、勤儉辦園，這一艱苦奮斗的作風無疑是當地的革命精神潛移默化的結果。

綜上所述，幼兒園與家庭、社區的合作是社會發展對幼兒教育提出的客觀要求，又是幼兒教育自身發展的內部需要。因此，不應當將之視為幼兒園額外的負擔或權宜之計。幼兒園應當積極地探索適應社會變化的新型教育模式，并在此過程中，去求得自身的持續發展和飛躍。