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一、幼兒游戲的內涵

(一)游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒生活的主要內容

在第二章里，我們學習了“以游戲為基本活動的原則”，并知道了幼兒園應該以游戲為基本活動。從這點出發，我們可以進一步看到，游戲是幼兒最喜愛的活動，是他們生活的主要內容。如果我們仔細觀察周圍的幼兒，或是回想自己的童年時代，便不難發現，在一日生活中，除了吃飯、睡覺等生活活動外，幼兒絕大多數的時間都在游戲，而且相比其他活動游戲的次數是很多的。甚至有時因游戲而“誤了事”，受到成人的懲罰，他們還會繼續尋找游戲的機會，并樂此不疲。即便是生活、勞動、學習等活動，幼兒也常常是以游戲的形式來進行的，或是將生活、學習、勞動的過程變成游戲活動。可見幼兒喜歡游戲，還喜歡把他們的一切活動游戲化。

不過，游戲化的活動并不是真正意義上的游戲。如游戲化的勞動，是以游戲的形式進行勞動，但并不意味著勞動與游戲等同，并不意味著游戲化的活動成為了游戲。

幼兒對活動區里的活動也很喜歡，不過活動區里的活動可能是游戲，也可能不是游戲。游戲不僅可以在活動區里開展，也可以在活動區以外開展，而且有的游戲必須在活動區以外才可能進行。這正是為什么幼兒園可以采用活動區的形式，但卻不能以活動區完全取代游戲的道理所在。

(二)游戲是幼兒對生長的適應，符合幼兒身心發展的特點

幼兒喜愛游戲并且不斷進行游戲，是由幼兒身心發展的特點所決定的。總的說來，幼兒身心發展的水平較低，但發展的速度卻很快。幼兒身心的快速發展是以幼兒的多種需要——運動的需要、交往的需要、操作和探索的需要等等的滿足為前提的。由于幼兒的年齡小，實際能力還較差，這些需要很難在真實生活中得到充分滿足。為解決身心發展及其需要在現實中與實際能力之間的矛盾，幼兒創造并參與游戲，到游戲中去滿足需要，適應生長。

幼兒身心發展的水平決定了幼兒游戲的水平，幼兒所玩的游戲內容、形式等與其實際身心發展水平是相一致的。因此，也可以說游戲是與幼兒身心發展水平相適應的主要活動。

(三)游戲是幼兒的自發學習

對幼兒來說，游戲不僅僅是一種消遣，還是幼兒的主要學習方式。那種認為游戲與學習完全對立、甚至認為游戲是“不正經的事”的觀念是錯誤的。幼兒在游戲中學習，在游戲中健康成長。關于幼兒在游戲中究竟學習到了些什么、獲得了哪些發展，在學完“游戲的功能”這一內容后，你就會清楚了。

幼兒在游戲中的學習是一種自發的學習，這種學習與其他形式的學習相比，具有以下三個特點∶

1．學習的目標是隱含的

幼兒在游戲中學習，卻沒有明顯的學習所要達到的目標，對幼兒來說，他并沒有明確意識到在某個游戲之后，自己要了解什么、掌握什么、會做什么。但并不是說這種學習沒有目標，而是說這種目標是隱含于游戲過程之中的，只要幼兒積極、主動投入游戲，就會在游戲過程中自然地實現某些方面的發展目標。經常進行各種不同類型的游戲，就能達到促進幼兒健康成長、和諧發展的目標。

二、幼兒游戲艙特點

幼兒游戲具有什么樣的特點呢?或者說，什么樣的活動才是幼兒的游戲呢?

(一)游戲是幼兒的自主活動

游戲有動作表現，有想象裝扮，有玩具材料，內容和形式豐富多彩，靈活多變，引人入勝。游戲滿足了幼兒的需要，符合幼兒的意愿，因而幼兒樂于游戲并在游戲過程中積極思考與表現，有極強的自主性。

游戲是幼兒的自主活動，主要表現在游戲的內容、形式、進程等由幼兒自己選擇，而不由成人直接控制。但這并不是說成人對幼兒的游戲沒有影響、不起作用，而是說成人不去直接影響、控制幼兒的游戲。例如∶

教師通過創設環境、提供材料等方式來刺激某一游戲的主題出現，但不是告訴、規定幼兒玩某一主題的游戲。

教師作為幼兒游戲的伙伴，在游戲中通過扮演角色來指導。如發現“照相館”里情節很單調時，通過扮演顧客前去照相并提出一些要求來促進幼兒游戲情節的發展，而不是指手畫腳，安排幼兒按教師的意愿游戲，控制游戲的形式和進程。

可以這樣認為，成人對游戲的控制是一種隱性的控制，而不是顯性的，是以不干涉幼兒游戲的進行為前提的。

幼兒是否在自主活動，是判斷這種活動是否是幼兒游戲的重要條件。當幼兒在進行游戲活動時，若教師明顯地控制活動的內容、形式和進程，游戲的成份就大大降低乃至消失，甚至成了教師積極導演、幼兒被動參與的“一臺戲”。現實中，這種“戲”還時常在上演，如∶

有的教師為了保證自己班級里游戲的“高水平”，因而在每次游戲前總是要對游戲作出很多安排(如誰扮演某個重要角色、使用什么樣的材料、說什么話、做什么樣的表情等)，以保證游戲的“順利進行”。一旦發現幼兒“演得不像”，就急忙制止，并身體力行，要求幼兒像教師那樣游戲。無怪乎當問及幼兒“什么樣的活動是游戲”時，幼兒說∶“戶外活動是游戲。”而把教師認為是游戲的活動說成是“上課”。究其原因，主要就是這樣的活動中幼兒缺少自主性。

(二)游戲無強制性的外在目的

幼兒玩游戲的目的在于游戲活動本身，是為了好玩而游戲，除此之外，別無其他目的。

當然，幼兒在游戲的過程中能使自己獲得體智德美某方面或某幾方面的發展，但這種發展不是幼兒在游戲中有意追求的目的，幼兒在游戲活動過程中也并未意識到游戲的這種作用。幼兒玩積木，并不是因為他知道玩積木能發展想象、鍛煉小肌肉，而是因為好玩。

幼兒在游戲中，往往更關注游戲的過程，而不是游戲的結果。幼兒在玩沙時，可以把自己剛挖好的“山洞”壓踏，然后再挖，也可以把像棋子一個一個往上壘，并在棋子倒掉的過程中得到無比的歡樂。特別是小班幼兒更多的是被饒有興趣的游戲過程所吸引，并不追求、強求游戲之后一定要得到一個什么結果。

教師、家長會意識到游戲所能達到的目的和游戲的功用，但這種目的只是存在于教師、家長頭腦中，不能把教師、家長對游戲目標的追求，強加于幼兒身上。而且，游戲所能達到的目的，應該內化成為教師價值觀的一部分，在每次、每周、每月、每年的游戲指導中，教師都胸懷著這些目標。這些目標不可能具體化到一次、一周的活動就能實現，因為游戲是幼兒自發的、自主的活動，游戲中的不確定因素很多，偶然性很大，而且游戲的發展性功能也是需要慢慢積累才能顯出效應來的。

(三)游戲伴隨著愉悅的情緒體驗

由于在游戲中沒有刻意要達到的目標，并不追求某一結果，減輕了為達到目標而產生的緊11張和心理的壓力，幼兒在游戲中容易取得成功，即使不成功，也會因為是游戲、是“假”的、是“裝”的，而并不去關注失敗，或者說更容易接受失敗。因而幼兒在游戲中總是成功的體驗強于失敗的體驗，總是處于愉悅的情緒體驗之中。