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一、幼兒的發展

(一)幼兒的發展要靠個體因素與環境相互作用

幼兒發展的個體因素包括個體自身條件中的先天因素與后天因素。先天因素主要指遺傳素質。遺傳素質的差異可能帶來幼兒發展上的差異，但一般來說，正常幼兒的遺傳素質差異并不是很大的，對幼兒的發展也不起決定作用。

后天因素是幼兒自身的全部先天因素與環境相互作用的產物，與遺傳素質相比，后天因素具有極大的可塑性。比如，幼兒的身體強健程度、智力水平、個性等等。

環境因素是影響幼兒發展的不可缺少的外部因素。它包括幼兒所在的環境中一切影響其發展的外部條件。如家庭條件，幼兒園教育質量，幼兒的生活環境狀況，等等。

幼兒期的可塑性很大，環境因素在人生初期的影響比以后各階段都大，這正是強調幼兒教育重要性的原因之一；另外，環境對幼兒發展有的方面影響大，有的方面影響小，如身體的高度，主要受遺傳影響，而音樂學習，有無環境就差之甚遠。因此，幼兒教育應瞄準自己的用武之地去大顯身手，避免浪費力量和資源。

環境因素與幼兒個體因素作為影響幼兒發展的兩大要素，二者作用不同，但密不可分，缺一不可。

需要注意的是，環境因素影響幼兒的發展，但幼兒并不是被動地接收外界環境的影響。幼兒的發展是幼兒積極主動與環境相互作用的結果。因此，幼兒園實施的教育，如果無視幼兒的主體性，不考慮幼兒的內部需要，教師一味灌輸，不讓幼兒積極活動，是不能促進幼兒發展的。

(二)幼兒與環境的相互作用是在活動中實現的

1．活動是幼兒發展的基礎和源泉

幼兒是在與環境積極地相互作用過程中實現自身的發展的，這一相互作用過程就是“活動”。幼兒園里每天進行的各種活動，如體育活動、生活活動、游戲等等，都是幼兒與環境中的不同對象(如玩具、老師、同伴等等)，進行相互作用的過程，沒有這些活動幼兒是不可能發展的。在活動中，幼兒自己的個體因素才可能與環境因素相接觸，相互作用才會發生。如粘土手工活動，幼兒的手接觸到了粘土，于是知道了摸粘土的感覺；把粘土捏來捏去時，幼兒的手肌肉運動起來、發出力量，于是逐步了解了粘土的硬度和其它特性，與此同時，幼兒的手也靈活起來，捏的輕重也與粘土的硬度協調起來。如果不接觸粘土，幼兒是不可能知道捏粘土的感覺、也不會掌握捏粘土的技巧的。正是活動使幼兒的發展成為現實，沒有活動就沒有幼兒的發展。因此，活動是幼兒發展的基礎和源泉(參見照片4．4幼兒玩粘土)。

2．幼兒的活動

幼兒的活動可大致分為內部活動和外部活動兩類。內部活動是指不可見的幼兒的生理、心理活動，外部活動指可見的幼兒的實踐活動。內部和外部的活動實際上是不可分割、交融在一起進行的。無論哪種活動，幼兒都是活動的主體。

(1)幼兒的生理活動

幼兒的生理活動是滿足身體的發展需要的最基本的活動，它無時無刻不在幼兒的身體內部進行著。有人把人的工作分為“外部工作”和“內部工作”，“外部工作”如人從事的生產勞動、各種活動等，這些是可以通過利用工具或他人的勞動來免除的。但身體內部的生長這一“內部工作”卻是生命本身強加給人的、必須由每個人自己去完成它，不能由任何人替代。幼兒期是身體生長發育的重要時期，生長發育的“內部工作”特別艱巨。蒙臺梭利說，當兒童休息時，他只是停止了他的“外部工作”，實際上兒童并沒有休息，而是在從事神秘的“自我形成”的內部工作，從事“人的造就”這一偉大工作。當幼兒進行這一繁重的工作時，家長、教師如果認識不到，不能給幼兒提供科學的、合理的幫助和支持的話，是何等的失職!由此也不難理解，“保教合一”為什么是幼兒園教育不可動搖的基本原則。

幼兒的心理活動帶著鮮明的個體特征，如幼兒性格多種多樣，興趣各不相同；幼兒心理活動雖然是內部活動，但常常有可見的外顯行為，如幼兒情緒愉快時，就會又唱又跳，計算時常用手的動作來幫助思維等。

以上兩種幼兒內部活動不是彼此分離而是密切相關的，它們在幼兒內部是作為一個整體進行的。生理活動是心理活動的必不可少的基礎，生理方面的任何變化、障礙都會對心理發展產生影響。如殘疾、疾病常常使幼兒產生自卑感、活動不大主動等；而情緒愉快、活潑開朗的幼兒，身體一般都很健康。只有身心兩方面的活動都處于正常狀態，幼兒才能積極從事與外部世界的相互作用，實現自身的發展。

(3)幼兒的實踐活動

幼兒的實踐活動主要指幼兒與周圍環境中的人或物直接相互作用的外部活動，它是與幼兒的生理、心理活動交融為一體、統合進行的最富有發展價值的綜合性活動。

幼兒實踐活動大致分為兩類，一是操作實際物體的活動；二是人際交往活動。

①實物操作活動

這類活動是幼兒擺弄和操作實際物體如玩具、工具、日。常用品等，與物體相互作用的活動。幼兒園的很多游戲活動如建筑游戲、玩沙、玩水、手工制作等都屬于這一類。

實物操作活動對幼兒發展有極其重要的意義。

A．幼兒在實物操作活動中發展自我意識

當幼兒按照自己的意愿改變物體的形狀，把一塊黏土捏成圓的或扁的、把一堆積木搭成這樣那樣的東西時，他親眼看到自己的智慧，體驗到自己的能力，意識到自己的作用，享受到作一個行動主體操作物體的歡樂，這一切極有利于

幼兒發展對自身的認識，發展其主體能動性。

B．幼兒在實物操作活動中發展思維能力

幼兒尚處在行動思維階段，他們的思維與操作實物的動作分不開。成人常叫他們“想好了再做”，而對他們來說，做就是想，做才能想。因此，為了進行思維，幼兒需要面前有容易操作的物體，實物操作活動正好能滿足他們的這個需要。在與物體反復不斷的相互作用中，幼兒形成和發展起自己的認知結構。比如，幼兒搭積木，把小的積木放下面時就搭不高，容易垮掉，幼兒無數次嘗試，在頭腦中思考原因，分析判斷，逐步明白了積木的大、小和“垮”與“不垮”之間的關系，有了搭積木的經驗，認識了物體的特性，發展了思維能力。在實物操作活動中，語言幫助幼兒把動作操作轉化到頭腦中進行。常常看到小班幼兒邊說邊做，進行“有聲思維”，到了大班后默默地有順序地做，頭腦中進行“無聲思維”，思維就在活動中發展起來了。