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第一節(jié)    教育心理學(xué)的研究對(duì)象

一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象

(一)定義

教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

(二)學(xué)科性質(zhì)

教育心理學(xué)作為應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。它不是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用，它擁有自身獨(dú)特的研究對(duì)象，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。

二、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容

(一)學(xué)習(xí)與教學(xué)的五種要素

1．學(xué)生

2．教師

3．教學(xué)內(nèi)容

4．教學(xué)媒體

5．教學(xué)環(huán)境

(二)學(xué)習(xí)與教學(xué)的三個(gè)過(guò)程

1．學(xué)習(xí)過(guò)程

2．教學(xué)過(guò)程

3．評(píng)價(jià)／反思過(guò)程

三、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系

1．總論

2．學(xué)生與學(xué)習(xí)心理

3．教學(xué)與教師心理

四、教育心理學(xué)的作用

1．幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題

2．為教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

3．幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生

4．幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究

第二節(jié)   教育心理學(xué)的發(fā)展概況

一、初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是1903年國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方世界第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。1913年，桑代克又把《教育心理學(xué)》進(jìn)行了擴(kuò)展，共包括了三大卷，分別是“人的本性”、“學(xué)習(xí)心理”、“個(gè)別差異及其原因”。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。在此后的30年里，美國(guó)的同類著作幾乎都師承了這一體系。但是，這一時(shí)期的著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實(shí)際的教育問(wèn)題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。

20世紀(jì)60年代開(kāi)始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，有幾個(gè)方面的研究為大多數(shù)人所公認(rèn)，如教育與心理發(fā)展的關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、評(píng)定與測(cè)量、個(gè)別差異、課堂管理和教師心理等，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成。

這一時(shí)期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國(guó)教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。人本主義思潮也掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，美國(guó)教育心理學(xué)比較重視研究教學(xué)中的社會(huì)心理因素。不少心理學(xué)家開(kāi)始把學(xué)校和課堂看做是社會(huì)情景，注意研究其中影響教學(xué)的社會(huì)心理因素。隨著信息科學(xué)與技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，美國(guó)教育心理學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)的研究方興未艾，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)效果和條件做了大量的研究。

四、完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)

20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善，內(nèi)容越來(lái)越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國(guó)，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對(duì)學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程及其條件研究得越來(lái)越深入細(xì)致，如從認(rèn)知層面研究問(wèn)題解決過(guò)程、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，并且越來(lái)越注重為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效的教學(xué)模式，如合作學(xué)習(xí)等。

布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，主動(dòng)性研究，研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過(guò)程，并對(duì)自身的心理活動(dòng)做更多的控制；第二，反思性研究，研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；第三，合作性研究，研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來(lái)一起學(xué)習(xí)，如同伴輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)等，從而使學(xué)生把個(gè)人的科學(xué)思維與同伴相結(jié)合；第四，社會(huì)文化研究，研究社會(huì)文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的。

我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年，廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書，此后，又出現(xiàn)了幾本翻譯介紹和自己編寫的教育心理學(xué)書籍。直到建國(guó)前，某些學(xué)者結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，對(duì)學(xué)科心理尤其是漢語(yǔ)教學(xué)心理、教育與心理測(cè)驗(yàn)進(jìn)行了一定的科學(xué)研究，但研究問(wèn)題的方法和觀點(diǎn)，大多模仿西方，沒(méi)有自己的理論體系。建國(guó)后，學(xué)者們主要學(xué)習(xí)和介紹蘇聯(lián)的教育心理學(xué)理論和研究，做了一些有關(guān)教學(xué)改革的兒童入學(xué)年齡的實(shí)驗(yàn)研究。20世紀(jì)60年代前期，又在學(xué)科心理方面做了大量的實(shí)驗(yàn)研究。60年代后期到70年代前期，由于十年動(dòng)亂的沖擊，教育心理學(xué)的研究一度中斷。自70年代后期起，教育心理學(xué)重新復(fù)蘇繁榮，自己編寫的和翻譯介紹的教育心理學(xué)教科書越來(lái)越多。目前，我國(guó)教育心理學(xué)的工作者們正在不斷地吸收國(guó)外的先進(jìn)科研成果，并結(jié)合我國(guó)教育教學(xué)的實(shí)際，開(kāi)發(fā)理論和應(yīng)用研究，這對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的影響也越來(lái)越大。