第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)
一、教學(xué)目標(biāo)及其意義
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的行為而不是教師的行為，要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)目標(biāo)的作用表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)∶
1．指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價(jià)
2．指導(dǎo)教學(xué)策略的選用
3．指引學(xué)生學(xué)習(xí)
二、教學(xué)目標(biāo)的分類
布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又可由低級到高級分為若干層次。
(一)認(rèn)知目標(biāo)
1．知識(shí)；2．領(lǐng)會(huì)；3．應(yīng)用；4．分析；5．綜合；6．評價(jià)。
(二)情感目標(biāo)
1．接受；2．反應(yīng)；3．形成價(jià)值觀念；4．組織價(jià)值觀念系統(tǒng)；5．價(jià)值體系個(gè)性化。
(三)動(dòng)作技能目標(biāo)
1．知覺；2．模仿；3．操作；4．準(zhǔn)確；5．連貫；6．習(xí)慣化。
三、教學(xué)目標(biāo)的表述
分析教學(xué)目標(biāo)之后，如何予以表述就成了明確教學(xué)目標(biāo)必不可少的一項(xiàng)工作。以下介紹兩種不同的。
(一)行為目標(biāo)
行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述包括三個(gè)要素∶一是具體目標(biāo)；二是產(chǎn)生條件；三是行為標(biāo)準(zhǔn)。
(二)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)
用這種方法陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成∶第一部分為一般教學(xué)目標(biāo)，要求用一個(gè)動(dòng)詞描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化；第二部分為具體教學(xué)目標(biāo)，要求列出具體行為樣例，也就是學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。
四、任務(wù)分析
任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)系的各種子目標(biāo)直到學(xué)生起始狀態(tài)的過程。任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，一級子目標(biāo)一級子目標(biāo)地揭示其先決條件，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級排列出來。通過任務(wù)分析，教師要能夠確定出學(xué)生的起始狀態(tài)；能夠分析出從起始狀態(tài)到最終目標(biāo)之間必須掌握的知識(shí)、技能。
第二節(jié) 組織教學(xué)過程
一、教學(xué)事項(xiàng)
1．引起學(xué)生注意
2．提示教學(xué)目標(biāo)
3．喚起先前經(jīng)驗(yàn)
4．呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
5．提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)
6．展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為
7．適時(shí)給予反饋
8．評定學(xué)習(xí)結(jié)果
9．加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移
課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。一般說來，教師組織教室空間的方法有兩種。第一種是按領(lǐng)域原則來安排教室空間，將課堂劃分為一個(gè)一個(gè)的領(lǐng)域，某些領(lǐng)域只屬于某類或某個(gè)學(xué)生，直到教師加以改變?yōu)橹梗@種安排適合于面向全班的課程教學(xué)。第二種是按功能安排教室空間，將課堂劃分為各種興趣范圍或?qū)W習(xí)中心，每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到各種區(qū)域，這種安排適合于小組教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中這兩種方法可以組合使用。
第三節(jié) 選擇教學(xué)策略
教學(xué)策略是教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。
一、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略
指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行模诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。有人提出，指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)∶
1．復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)
2．呈現(xiàn)新材料
3．提供有指導(dǎo)的練習(xí)
4．提供反饋和糾正
5．提供獨(dú)立的練習(xí)
6．每周或每月的復(fù)習(xí)
二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略
(一)發(fā)現(xiàn)教學(xué)
發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念和原理的一種教學(xué)策略。布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則∶
(1)教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚，使學(xué)生對問題產(chǎn)生清晰的定向；
(2)要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。教師要在研究教材和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)有序的發(fā)現(xiàn)過程；
(3)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，合理安排教材的邏輯順序，教材呈現(xiàn)應(yīng)該與學(xué)生的年齡、能力水平相匹配；
(4)確保學(xué)習(xí)材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(二)情境教學(xué)
情境教學(xué)，是指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略。在情境教學(xué)中，教學(xué)的環(huán)境是與現(xiàn)實(shí)情境相類似的問題情境，教學(xué)的目標(biāo)是解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)的材料是真實(shí)性的任務(wù)，這些任務(wù)未被教師人為地簡化處理，隱含于現(xiàn)實(shí)的情境中。
(三)合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知和獨(dú)立思考的能力，而且發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交流能力。合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備五個(gè)特征∶(1)分工合作；(2)密切配合；(3)各自盡力；(4)社會(huì)互動(dòng)}(5)團(tuán)體歷程。
三、個(gè)別化教學(xué)
個(gè)別化教學(xué)是指學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。個(gè)別化教學(xué)大致包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)∶第一，診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。第二，提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。第三，引入有序的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，并隨之以練習(xí)和操練，這是個(gè)別化教學(xué)的教學(xué)材料的組織方式。第四，允許學(xué)生以自己的速度學(xué)習(xí)。這是個(gè)別化教學(xué)的基本特征和最顯著的特點(diǎn)。
個(gè)別化教學(xué)類型繁多，經(jīng)典的模式有以下幾種∶
1．程序教學(xué)；
2．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；
3．掌握學(xué)習(xí)。
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