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幼兒的思維是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。想一想，如何為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的環(huán)境?

人的思維與人的實(shí)踐活動(dòng)分不開(kāi)，幼兒的思維發(fā)展更是如此。幼兒的思維是在同周圍現(xiàn)實(shí)相互作用的活動(dòng)中不斷發(fā)展起來(lái)的。因此我們應(yīng)該高度重視幼兒的各種活動(dòng)，一方面，要針對(duì)幼兒思維的特點(diǎn)去組織幼兒的活動(dòng)，另一方面，要有意識(shí)地在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的思維。

一、幼兒概括能力的發(fā)展特征與幼兒的活動(dòng)

幼兒思維概括能力的發(fā)展主要處于形象概括的水平。

幼兒主要是對(duì)事物的個(gè)別或外部的特征進(jìn)行概括，對(duì)事物表面的具體形象的特征進(jìn)行概括。例如：

幼兒對(duì)人、馬和虎的概括是根據(jù)外表特征進(jìn)行的。他們的理由是，人、馬、虎都有身子，有頭，有腳等。從6歲起，特別是7歲以后，兒童的概括逐漸不以事物的外在形象特征為依據(jù)，而是根據(jù)人、馬、虎都是有生命的、活的、能生長(zhǎng)的等本質(zhì)屬性來(lái)進(jìn)行概括。這說(shuō)明幼兒的概括水平主要處于表面的、具體形象的感知階段，并開(kāi)始逐步向?qū)κ挛锏谋举|(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括方面發(fā)展。

幼兒的概括有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：

1．概括的內(nèi)容比較貧乏

幼兒掌握的一些詞，基本上是代表事物的某個(gè)或某些具體特征，而不是這一類事物的共同特征。如幼兒概括的“兒子”就是指像自己一樣大的小孩子，而不包括長(zhǎng)著胡子的叔叔等。

2．概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的

如上述幼兒對(duì)人、馬和虎的概括，是根據(jù)它們的外部特征進(jìn)行的。

3．概括不準(zhǔn)確

幼兒概括不準(zhǔn)確主要表現(xiàn)：(1)概括的內(nèi)涵不精確，只反映事物的表面特征。(2)概括的外延不適當(dāng)，往往有過(guò)寬(如，認(rèn)為“家具”是“用的東西”)或過(guò)窄(如“兒子”只包括小孩)。

幼兒概括水平比較低，直接影響到幼兒對(duì)各種概念的掌握。我們應(yīng)該正確對(duì)待幼兒的這一特點(diǎn)，這是幼兒的心理年齡特點(diǎn)，也是幼兒心理發(fā)展的正常表現(xiàn)。幼兒不易掌握事物的本質(zhì)特征，在實(shí)際教育活動(dòng)中應(yīng)該理解幼兒的概括能力的發(fā)展特點(diǎn)，盡可能為幼兒提供易于理解的概念，在實(shí)際活動(dòng)中發(fā)展幼兒的概括能力。